| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 1 绪论 | 第9-26页 |
| ·论题的由来 | 第9-11页 |
| ·时代对教师的专业发展提出了挑战 | 第9-10页 |
| ·农村学校集中办学遭遇教师危机 | 第10-11页 |
| ·已有研究的反思 | 第11页 |
| ·核心概念界定 | 第11-13页 |
| ·集中办学 | 第11-12页 |
| ·农村、农村教师 | 第12页 |
| ·教师专业发展 | 第12-13页 |
| ·农村教师专业发展 | 第13页 |
| ·文献综述 | 第13-24页 |
| ·国内外教师专业发展综述 | 第14-16页 |
| ·国内外农村教师专业发展综述 | 第16-24页 |
| ·研究意义 | 第24-25页 |
| ·理论意义 | 第24页 |
| ·实践意义 | 第24-25页 |
| ·研究构思与方法 | 第25-26页 |
| ·研究构思 | 第25页 |
| ·研究方法 | 第25-26页 |
| 2 集中办学背景下的农村教师专业发展现状调查及分析—基于对河南省禹州市农村学校的调研 | 第26-48页 |
| ·调查问卷的编制与实施 | 第26-29页 |
| ·调研目的与对象 | 第26页 |
| ·样本地区的基本情况 | 第26-27页 |
| ·问卷调查的实施情况 | 第27页 |
| ·调查对象的基本信息 | 第27-29页 |
| ·调查结果与分析 | 第29-48页 |
| ·职业动机不一，缺乏教师理想 | 第29-31页 |
| ·职业认同度不高，民众期望有待提高 | 第31-33页 |
| ·学科结构不合理，亟需合理配置教师 | 第33-36页 |
| ·教师培训需求旺盛，但培训机会不均等 | 第36-37页 |
| ·自主发展意识不足，职业规划有待制定 | 第37-38页 |
| ·教学创新意识不强，亟需提升创新力 | 第38-42页 |
| ·农村教师农村感不强，需要增强为农意识 | 第42-46页 |
| ·教师文化马赛克，合作意识需内化 | 第46-48页 |
| 3 影响集中办学背景下的农村教师专业发展的原因分析 | 第48-65页 |
| ·社会层面 | 第48-55页 |
| ·教育投入机制不完善，政府督导力度不够 | 第48-52页 |
| ·教师教育体系不完备，农村教师特性未凸显 | 第52-53页 |
| ·教育资源未有效利用，地方教育局稍显失职 | 第53-54页 |
| ·当地尊师重教气氛不浓，消极文化开始蔓延 | 第54-55页 |
| ·学校层面 | 第55-60页 |
| ·学校重视“面子工程”，忽视“里子工程” | 第56-57页 |
| ·学校科层制管理，并缺乏学校领导力 | 第57-58页 |
| ·学校考核唯分论，并缺乏激励机制 | 第58-60页 |
| ·教师层面 | 第60-65页 |
| ·专业发展认识不足，忽视自身发展的特性 | 第60-61页 |
| ·教育观念未及时更新，存在一定偏差 | 第61-63页 |
| ·拥护“熟人社会”的面子文化，尚未真正合作 | 第63-65页 |
| 4 促进集中办学背景下农村教师专业发展的措施与建议 | 第65-86页 |
| ·健全外部保障体系，并加大监督力度使其落实到位 | 第65-71页 |
| ·完善农村教育经费保障机制，支持农村教师专业发展 | 第65-66页 |
| ·完善农村教师权益保障制度，调动农村教师工作积极性 | 第66-70页 |
| ·完善教师教育体系，提升农村教师素质 | 第70-71页 |
| ·合理规划学校布局，完善教师配置制度 | 第71页 |
| ·加强农村精神文明建设，营造尊师重教氛围 | 第71-73页 |
| ·将闲置校舍改建成农村文化室 | 第72页 |
| ·积极发挥大学生“村官”的作用 | 第72-73页 |
| ·改进农村学校管理，构建合作发展共同体 | 第73-78页 |
| ·提升校长领导力，科学管理学校 | 第73-75页 |
| ·构建学研共同体，共筑合作家园 | 第75-78页 |
| ·注重自身发展特性，塑造教师人格魅力 | 第78-86页 |
| ·注重自身发展特性，正确认识并运用“自我” | 第79-82页 |
| ·坚定教育理想，塑造完美人格魅力 | 第82-86页 |
| 结语 | 第86-87页 |
| 参考文献 | 第87-93页 |
| 附录一 | 第93-97页 |
| 附录二 | 第97-98页 |
| 攻读硕士期间的学术成果 | 第98-99页 |
| 致谢 | 第99页 |
