| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-15页 |
| 第一节 问题的产生 | 第9-10页 |
| 第二节 何谓视觉读写能力 | 第10-12页 |
| 第三节 研究目标、内容与方法 | 第12-13页 |
| 第四节 研究步骤 | 第13-15页 |
| 第二章 “视觉文化时代”的冲击 | 第15-20页 |
| 第一节 “后现代社会”与“后现代主义” | 第15-16页 |
| 第二节 “视觉文化时代”与“视觉文化” | 第16页 |
| 第三节 “视觉文化时代”产生的影响 | 第16-20页 |
| 一． 对文化的影响 | 第16-17页 |
| 二． 对人的影响 | 第17-19页 |
| 三． 对美术教育的影响 | 第19-20页 |
| 第三章 对“视觉文化时代”与培养“视觉读写能力”的省思 | 第20-32页 |
| 第一节 国内外关注“视觉文化时代”与培养的“视觉读写能力”现状 | 第20-25页 |
| 一． 国外研究现状 | 第21-22页 |
| 二． 国内研究现状 | 第22-25页 |
| 第二节 针对“视觉文化时代”中学美术教育的思考 | 第25-32页 |
| 一． 兼顾“学科”、“儿童”与“社会”三个中心 | 第25-26页 |
| 二． 注重“视觉读写能力” | 第26-30页 |
| 三． 培养“多元文化心态” | 第30-32页 |
| 第四章 培养中学生“视觉读写能力”的教学设计 | 第32-38页 |
| 第一节 课题实践的初衷 | 第32-33页 |
| 第二节 本课题中教学设计的思想基础与思维导向 | 第33-38页 |
| 一． 基于美术语言系统重读三维目标 | 第33-35页 |
| 二． 倡导建构主义学习的策略与方法 | 第35-37页 |
| 三． 趋向于单元化研究型教学的设计 | 第37-38页 |
| 第五章 培养中学生“视觉读写能力”的教学案例——《我的绘本》 | 第38-88页 |
| 第一节 三个先行案例——《我的绘本》教学案例之前身 | 第38-48页 |
| 一． 先行案例 1——《旷世杰作评论》（从“读图”入手） | 第38-41页 |
| 二． 先行案例 2——《图说鞋带穿法》（从“图说”入手） | 第41-45页 |
| 三． 先行案例 3——《徐冰的地书》（从“多元文化心态”入手） | 第45-48页 |
| 第二节 《我的绘本》教学案例的由来 | 第48-51页 |
| 第三节 《我的绘本》教学设计的准备 | 第51-55页 |
| 一． 了解学生情况 | 第51-52页 |
| 二． 确定教学目标 | 第52-54页 |
| 三． 制定初步计划 | 第54-55页 |
| 第四节 《我的绘本》第一轮实施（2010 年 9 月——2011 年 1 月） | 第55-63页 |
| 一． 实施的过程 | 第55-58页 |
| 二． 实施的效果 | 第58-62页 |
| 三． 实施的反思 | 第62-63页 |
| 第五节 《我的绘本》单元教学计划的修订 | 第63-65页 |
| 第六节 《我的绘本》第二轮实施（2011 年 9 月——2012 年 1 月） | 第65-88页 |
| 一． 改进后的实施过程与效果 | 第65-83页 |
| 二． 改进实施后的反思 | 第83-88页 |
| 第六章 结语 | 第88-89页 |
| 参考文献 | 第89-93页 |
| 致谢词 | 第93-94页 |
