| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 引言 | 第8-15页 |
| 一、选题的缘由 | 第8-10页 |
| 二、研究现状综述 | 第10-13页 |
| 三、研究目的 | 第13-14页 |
| 四、主要研究方法 | 第14-15页 |
| 第一部分 艺术通感概说 | 第15-21页 |
| 一、关于通感 | 第15-16页 |
| （一） 通感的内涵 | 第15页 |
| （二） 通感产生的原理 | 第15-16页 |
| 二、艺术通感 | 第16-20页 |
| （一） 艺术通感的涵义 | 第16-17页 |
| （二） 艺术通感的运用 | 第17-20页 |
| 三、艺术通感与学前儿童艺术教育 | 第20-21页 |
| 第二部分 艺术通感在学前儿童艺术教育中的价值 | 第21-28页 |
| 一、艺术通感对学前儿童艺术教育的价值分析 | 第21-26页 |
| （一） 开阔审美视野，引发学前儿童的审美感知 | 第21-22页 |
| （二） 调动审美想象，激发学前儿童的艺术联想 | 第22-23页 |
| （三） 触动审美心灵，丰富学前儿童的审美情感 | 第23-24页 |
| （四） 深化审美感受，提高学前儿童审美理解力 | 第24-26页 |
| 二、学前儿童艺术教育中存在的问题 | 第26-28页 |
| （一） 重视从科学的角度认识事物，忽视对事物的情感表现性的感知 | 第26页 |
| （二） 重视模仿的技能，忽视想象力的发挥 | 第26页 |
| （三） 重视实用性情感的培养，忽视美感的熏陶 | 第26-27页 |
| （四） 重视“无距离”的观赏，忽视“有距离”的欣赏 | 第27-28页 |
| 第三部分 学前儿童艺术通感的培育 | 第28-40页 |
| 一、丰富学前儿童的生活经验是培育艺术通感的重要基础 | 第28-30页 |
| （一） 在学前儿童生活中进行艺术教育 | 第28-29页 |
| （二） 以学前儿童生活为基础，开展主题艺术教育活动 | 第29-30页 |
| 二、遵循“游戏精神”是培育学前儿童艺术通感的必要条件 | 第30-34页 |
| （一） 游戏与艺术是一种自由自主、自愿自觉的活动 | 第31页 |
| （二） 游戏与艺术是一种超越功利、愉悦快乐的活动 | 第31-32页 |
| （三） 游戏与艺术是一种感受体验、想象创造的活动 | 第32页 |
| （四） 游戏与艺术是在“真实”与“非真实”之间自由穿梭的活动 | 第32-34页 |
| 三、综合艺术课程是培育学前儿童艺术通感的主要途径 | 第34-37页 |
| （一） 综合艺术课程关注不同艺术门类之间的整合 | 第34-35页 |
| （二） 综合艺术课程关注学前儿童艺术能力与人文素养的整合 | 第35-36页 |
| （三） 综合艺术课程关注感知与体验、创造与表现、反思与评价的一体化 | 第36-37页 |
| 四、提高教师自身素质是培育学前儿童艺术通感的重要保证 | 第37-40页 |
| （一） 良好的教育素质 | 第37-38页 |
| （二） 良好的艺术修养 | 第38-39页 |
| （三） 良好的艺术通感指导能力 | 第39-40页 |
| 注释 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
