专业发展视角下的教师学习共同体研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 引言 | 第8-12页 |
| （一） 问题提出 | 第8-9页 |
| （二） 相关研究综述 | 第9-12页 |
| 1. 国内相关文献综述 | 第9-11页 |
| （1）教师学习共同体的研究视角 | 第9-10页 |
| （2）教师学习共同体的研究内容 | 第10-11页 |
| 2. 国外相关文献综述 | 第11-12页 |
| （三） 研究方法 | 第12页 |
| 1. 文献研究法 | 第12页 |
| 2. 比较分析法 | 第12页 |
| 3. 案例研究法 | 第12页 |
| 一、 相关概念 | 第12-16页 |
| （一） 教师专业发展 | 第12-14页 |
| （二） 学习共同体 | 第14-15页 |
| （三） 教师学习共同体 | 第15-16页 |
| 1. 教师学习共同体的内涵 | 第15页 |
| 2. 教师学习共同体的类型 | 第15-16页 |
| 二、 教师专业发展与教师学习共同体的相互关系 | 第16-28页 |
| （一） 教师专业发展吁求教师学习共同体 | 第16-17页 |
| （二） 教师学习共同体促进教师专业发展 | 第17-21页 |
| 1. 教师学习共同体能加速教师专业知识的积累 | 第18-19页 |
| 2. 教师学习共同体能提高教师的专业能力 | 第19-20页 |
| 3. 教师学习共同体能培育教师的专业精神 | 第20-21页 |
| （三） 教师专业发展对教师学习共同体提出的要求 | 第21-28页 |
| 1. 教师专业发展的方向 | 第21-26页 |
| （1）教师专业标准为教师专业发展指明方向 | 第21-23页 |
| （2）教师专业发展的基本方向 | 第23-26页 |
| 2. 教师专业发展对教师学习共同体的期待 | 第26-28页 |
| （1）期待教师学习共同体形成组织学习能力 | 第26页 |
| （2）希望教师学习共同体“以学生为本” | 第26-27页 |
| （3）提倡教师学习共同体成员学习实践性知识 | 第27-28页 |
| （4）要求教师学习共同体的发展基于合作并超越合作 | 第28页 |
| 三、 专业发展视角下教师学习共同体存在的问题 | 第28-34页 |
| 1. 教师学习共同体的组织学习能力有待提高 | 第30-31页 |
| 2. 教师学习共同体未完全做到“以学生为本” | 第31-32页 |
| 3. 教师实践性知识的形成遭遇障碍 | 第32-33页 |
| 4. 教师学习共同体缺乏教师合作 | 第33-34页 |
| 四、 专业发展视角下发展教师学习共同体的相应策略 | 第34-40页 |
| （一） 构建教师学习共同体的组织学习机制 | 第34-35页 |
| 1. 形成统率学习活动的终身学习共同愿景 | 第34页 |
| 2. 培育学习型组织文化 | 第34-35页 |
| （二） 贯穿“以学生为本”的理念 | 第35-36页 |
| 1. 扩大教师学习共同体参与者的范围 | 第35页 |
| 2. 重视师生合作学习 | 第35-36页 |
| （三） 培养教师实践智慧 | 第36-37页 |
| 1. 实施行动学习法 | 第36-37页 |
| 2. 构建实践团队 | 第37页 |
| （四） 促进教师合作学习 | 第37-40页 |
| 1. 培养合作型教师文化 | 第37-38页 |
| 2. 支持教师积极获取和善用时间 | 第38-39页 |
| 3. 提升教师自身的合作与交流能力 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 在校期间发表的学术论文 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43页 |
