学生管理规章制度研究--以T中学为个案
| 前言 | 第1-13页 |
| 第一章 对校规制定主体的研究 | 第13-23页 |
| 第一节 定规:一种先在的预设 | 第13-19页 |
| 1. T中学校规的形成过程 | 第13-14页 |
| 2. T中学的校规体系 | 第14-16页 |
| 3. T中学校规的文本结构 | 第16-19页 |
| 第二节 遵规:别无选择的现实 | 第19-23页 |
| 1 班级的划分 | 第19-20页 |
| 2 老师的选择 | 第20-21页 |
| 3 内容的安排 | 第21-22页 |
| 4 仪式的威严 | 第22-23页 |
| 第二章 对校规工具价值的研究 | 第23-32页 |
| 第一节 “全景敞视”的校规监控 | 第23-27页 |
| 1 校门的监控 | 第23-24页 |
| 2 学习空间的监控 | 第24-25页 |
| 3 生活空间的监控 | 第25-27页 |
| 第二节 惩罚的实施和效应 | 第27-32页 |
| 1 调查的技术 | 第27-28页 |
| 2 惩罚的技术 | 第28-30页 |
| 3 惩罚的效应 | 第30-32页 |
| 第三章 对校规实践效果的研究 | 第32-37页 |
| 第一节 同化:消失在集体中的个人 | 第32-33页 |
| 第二节 驯顺:熟谙游戏规则的好学生 | 第33-34页 |
| 第三节 疏离:教室里的边缘人 | 第34-35页 |
| 第四节 叛逆:从文化冲突的视角看违规 | 第35-37页 |
| 第四章 对改进校规建设的构想 | 第37-42页 |
| 第一节 理想校规建设的应然前提 | 第37-39页 |
| 一、人性本善的假设 | 第37页 |
| 二、自由是人性之本 | 第37-38页 |
| 三、把孩子当成孩子 | 第38页 |
| 四、相信并发挥学生的自律能力 | 第38-39页 |
| 第二节 理想校规的生成途径和结构 | 第39-42页 |
| 一、在对话中生成 | 第39-41页 |
| 二、权利和义务的平衡 | 第41-42页 |
| 结语 | 第42-43页 |
| 主要参考文献目录 | 第43-46页 |
| 后记 | 第46页 |
