| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-9页 |
| 导论 | 第9-20页 |
| 一、研究的缘起 | 第9-14页 |
| （一） 个人“生命的冲动” | 第9-10页 |
| （二） 老一辈教育学家们的困惑 | 第10-12页 |
| （三） 中国教育学的发展现状 | 第12-14页 |
| 二、研究现状 | 第14-17页 |
| （一） 关于教育研究的反思与重建 | 第15页 |
| （二） 关于中国教育学发展的研究 | 第15-16页 |
| （三） 关于理论思维的研究 | 第16页 |
| （四） 关于教育思维与教育理论思维的研究 | 第16-17页 |
| 三、研究思路、内容与方法 | 第17-18页 |
| （一） 研究思路与内容 | 第17-18页 |
| （二） 研究方法 | 第18页 |
| 四、研究意义与价值 | 第18-20页 |
| 第一章 教育理论的自主性：问题的始基 | 第20-37页 |
| 一、教育理论的自主性：一个即所有问题 | 第20-24页 |
| 二、问题解决的锁钥：“家族相似”的方案 | 第24-34页 |
| （一） 锁钥之一：教育科学学和元教育学 | 第24-27页 |
| （二） 锁钥之二：教育理论原创 | 第27-29页 |
| （三） 锁钥之三：教育学的学科立场 | 第29-32页 |
| （四） 锁钥之四：教育学理解 | 第32-33页 |
| （五） 锁钥之五：学科之眼 | 第33-34页 |
| 三、问题解决的前提：方案何以有效 | 第34-37页 |
| 第二章 从思维到理论思维 | 第37-61页 |
| 一、思维 | 第37-42页 |
| （一） 哲学的认识 | 第37-39页 |
| （二） 思维科学的认识 | 第39-41页 |
| （三） 逻辑学的认识 | 第41-42页 |
| 二、思维方式 | 第42-47页 |
| （一） 思维方式的界定 | 第43-44页 |
| （二） 思维方式的类型 | 第44-47页 |
| 三、理论思维 | 第47-61页 |
| （一） 走上“神坛”的“理论思维”：“绝对化”解读 | 第47-50页 |
| （二） “迷惘”的“理论思维”：“同一性”解读 | 第50-51页 |
| （三） 走下“神坛”的“理论思维”：“本真性”解读 | 第51-55页 |
| （四） 理论思维的两大基本形态 | 第55-57页 |
| （五） 理论思维与理论发展 | 第57-61页 |
| 第三章 从教育思维到教育理论思维 | 第61-85页 |
| 一、教育思维 | 第61-75页 |
| （一） “教育思维”的源与流 | 第61-65页 |
| （二） 教育思维的内涵 | 第65-68页 |
| （三） 教育思维的分类 | 第68-75页 |
| 二、教育理论思维 | 第75-85页 |
| （一） 前期认识 | 第75-78页 |
| （二） 内涵界定 | 第78-81页 |
| （三） 主要特点 | 第81-84页 |
| （四） 教育理论思维与教育常识思维、教育实践思维 | 第84-85页 |
| 第四章 教育理论思维与教育理论发展 | 第85-113页 |
| 一、教育理论思维何以为根源与前提 | 第85-88页 |
| （一） 双重缺失的现象 | 第85-87页 |
| （二） 双重缺失的后果 | 第87-88页 |
| 二、教育理论思维与教育理论前提 | 第88-103页 |
| （一） 何谓教育理论前提 | 第88-92页 |
| （二） 历史深处的分野：东西圣贤的前提 | 第92-96页 |
| （三） 作为教育理论前提的人性 | 第96-103页 |
| 三、教育理论思维与教育研究范式 | 第103-113页 |
| （一） 一个概念，三种命运 | 第104-106页 |
| （二） 一个文本，过度诠释 | 第106-108页 |
| （三） 一个命题，如何可能 | 第108-113页 |
| 参考文献 | 第113-122页 |
| 后记 | 第122-124页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第124-125页 |