融合教育模式的探索与实践
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 研究背景和研究意义 | 第9-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的和研究内容 | 第13-14页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.2.2 研究内容 | 第13-14页 |
| 1.3 研究方法和创新点 | 第14-16页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.3.2 研究创新点 | 第15-16页 |
| 第二章 概念界定、理论基础和研究现状 | 第16-32页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第16-19页 |
| 2.1.1 融合教育 | 第16-17页 |
| 2.1.2 听障大学生 | 第17-19页 |
| 2.2 理论基础 | 第19-20页 |
| 2.2.1 哲学基础 | 第19页 |
| 2.2.2 心理学基础 | 第19-20页 |
| 2.2.3 社会学基础 | 第20页 |
| 2.3 研究现状 | 第20-32页 |
| 2.3.1 国内研究现状 | 第20-25页 |
| 2.3.2 国外研究现状 | 第25-32页 |
| 第三章 国际视域下融合教育的实践 | 第32-46页 |
| 3.1 英国融合教育 | 第32-36页 |
| 3.1.1 实施背景 | 第32-33页 |
| 3.1.2 英国实施融合教育的措施 | 第33-34页 |
| 3.1.3 英国实施融合教育对我国的启示 | 第34-36页 |
| 3.2 日本特别支援教育 | 第36-41页 |
| 3.2.1 实施背景 | 第36-38页 |
| 3.2.2 日本特别支援教育开展的措施和先进经验 | 第38-40页 |
| 3.2.3 日本特别支援教育对我国融合教育的启示 | 第40-41页 |
| 3.3 澳大利亚融合教育 | 第41-46页 |
| 3.3.1 实施背景 | 第41-42页 |
| 3.3.2 澳大利亚实施融合教育的措施 | 第42-43页 |
| 3.3.3 澳大利亚融合教育对我国融合教育的启示 | 第43-46页 |
| 第四章 听障大学生融合教育模式探索 | 第46-56页 |
| 4.1 管理模式 | 第47-49页 |
| 4.1.1 融合教育协调领导小组 | 第47-48页 |
| 4.1.2 支持服务体系 | 第48-49页 |
| 4.2 教学设计 | 第49-50页 |
| 4.2.1 健全人格教育和专业教育结合 | 第49-50页 |
| 4.2.2 教育原则和培养计划结合 | 第50页 |
| 4.3 教育手段 | 第50-52页 |
| 4.3.1 开设在线课程 | 第50-52页 |
| 4.3.2 建立家校合作平台 | 第52页 |
| 4.4 质量保障 | 第52-53页 |
| 4.4.1 学习质量跟踪管理体系 | 第52-53页 |
| 4.4.2 筛选、转衔分流制度 | 第53页 |
| 4.5 就业模式 | 第53-56页 |
| 4.5.1 “一前置,二结合,三聚力”的就业模式 | 第53-54页 |
| 4.5.2 就业质量跟踪调查 | 第54-56页 |
| 第五章 融合教育的发展和未来 | 第56-60页 |
| 5.1 融合教育理念的普及 | 第56-57页 |
| 5.2 融合教育教师的培育 | 第57-58页 |
| 5.3 融合教育支持保障体系的建设 | 第58页 |
| 5.4 融合教育模式的探索和推广 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 发表论文和科研情况说明 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
