| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-21页 |
| (一) 研究背景 | 第9-11页 |
| 1.STEM课程作为美国的主要教育战略受到关注 | 第9页 |
| 2.STEM课程的本土化研究与实践成为我国的热点 | 第9-10页 |
| 3.印第安纳州的STEM课程值得我国借鉴学习 | 第10-11页 |
| (二) 研究目的与研究意义 | 第11-12页 |
| 1.研究目的 | 第11页 |
| 2.研究意义 | 第11-12页 |
| (三) 国内外研究现状 | 第12-17页 |
| 1.国内研究现状 | 第12-14页 |
| 2.国外研究现状 | 第14-17页 |
| 3.研究述评 | 第17页 |
| (四) 概念界定 | 第17-19页 |
| 1.K-12阶段 | 第17页 |
| 2.STEM教育 | 第17-18页 |
| 3.STEM课程 | 第18-19页 |
| (五) 研究思路与研究方法 | 第19-21页 |
| 1.研究问题与研究思路 | 第19页 |
| 2.研究方法 | 第19-21页 |
| 一、美国K-12阶段STEM课程的历史沿革及现实要求 | 第21-31页 |
| (一) 美国K-12阶段STEM课程的历史沿革 | 第21-27页 |
| 1.美国K-12阶段STEM课程的实施背景 | 第21-23页 |
| 2.美国K-12阶段STEM课程的发展阶段 | 第23-27页 |
| (二) 美国K-12阶段STEM课程的现实要求 | 第27-31页 |
| 1.更加关注STEM课程的质量 | 第27-28页 |
| 2.继续加快STEM师资队伍的培养 | 第28-29页 |
| 3.持续推动STEM综合课程在全美地区的发展 | 第29-30页 |
| 4.不断加大STEM课程的财政支出 | 第30-31页 |
| 二、美国K-12阶段STEM课程标准和课程类型 | 第31-47页 |
| (一) 美国K-12阶段STEM课程标准 | 第31-39页 |
| 1.美国K-12阶段STEM课程的国家课程标准 | 第31-35页 |
| 2.美国K-12阶段STEM课程的州立课程标准 | 第35-37页 |
| 3.美国K-12阶段STEM课程标准的特点 | 第37-39页 |
| (二) 美国K-12阶段STEM课程类型 | 第39-47页 |
| 1.分科课程 | 第39-41页 |
| 2.综合课程 | 第41-47页 |
| 三、美国K-12阶段STEM课程的实施—以印第安纳州为例 | 第47-57页 |
| (一) 印第安纳州STEM综合课程的实施案例 | 第47-51页 |
| 1.“主题引领”课程—我们正在优化的环境 | 第47-49页 |
| 2.“实践体验”课程—设计滑梯 | 第49-51页 |
| (二) 印第安纳州K-12阶段STEM综合课程的实施特点 | 第51-57页 |
| 1.增强跨学科的理念 | 第51-52页 |
| 2.创设真实情境 | 第52-53页 |
| 3.采用5-E教学环节 | 第53-55页 |
| 4.整合社会资源 | 第55-57页 |
| 四、对我国中小学STEM课程的借鉴与启示 | 第57-64页 |
| (一) 我国中小学STEM课程的问题 | 第57-60页 |
| 1.STEM课程标准尚未完善 | 第57页 |
| 2.STEM课程设置不够合理 | 第57-58页 |
| 3.STEM教学模式不够灵活 | 第58-59页 |
| 4.STEM教师培养不到位 | 第59页 |
| 5.社会支持不足 | 第59-60页 |
| (二) 对我国中小学STEM课程的启示 | 第60-64页 |
| 1.加强STEM课程标准建立 | 第60-61页 |
| 2.规范STEM课程设计 | 第61页 |
| 3.推动STEM教师队伍建设 | 第61-62页 |
| 4.健全社会联动机制 | 第62-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-74页 |
| 读研期间的科研成果 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
