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一位乡村女教师走教生活的叙事研究

摘要第5-6页
ABSTRACT第6-7页
一、绪论第11-32页
    (一) 研究的缘起与问题的确定第11-13页
        1.研究的缘起第11-13页
        2.研究问题的确定第13页
    (二) 研究目的与意义第13-15页
        1.研究目的第13-14页
        2.研究意义第14-15页
    (三) 核心概念界定第15-17页
        1.乡村女教师第15-16页
        2.走教第16页
        3.教师生活第16-17页
    (四) 文献综述第17-26页
        1.教师走教的相关研究第17-19页
        2.教师生活的相关研究第19-25页
        3.对已有研究的反思第25-26页
    (五) 研究的理论基础第26-28页
        1.需要层次理论第26-27页
        2.日常生活理论第27-28页
        3.社会性别理论第28页
    (六) 研究方法第28-32页
        1.研究对象的选取第28-29页
        2.研究过程第29页
        3.研究方法第29-31页
        4.研究者的立场第31页
        5.研究中的伦理道德问题第31-32页
二、Z小学以及H老师的基本情况介绍第32-36页
    (一) Z小学的基本情况第32-33页
    (二) H老师的基本情况第33-36页
三、H老师走教生活的全景描述第36-61页
    (一) 家庭之内第36-42页
        1.“小康水平”的生活质量第36-39页
        2.“贤妻良母”的生活方式第39-42页
    (二) 园区之内第42-45页
        1.有保障的生活条件第42-43页
        2.制度下的教研生活第43-45页
    (三) 走教路上第45-48页
        1.固定的走教时间第45-47页
        2.崎岖的走教路线第47-48页
    (四) 校园之中第48-61页
        1.多维的校园文化环境第48-56页
        2.忙碌的专业生活第56-59页
        3.丰富的课余生活第59-61页
四、乡村女教师走教生活中存在的问题第61-68页
    (一) 家庭生活之“围”:女教师带有“妥协性”的性别角色第61-63页
    (二) 园区管理之“漏”:教师集体备课制度的低成效第63-64页
    (三) 走教路上之“险”:走教途中存在安全隐患第64-66页
    (四) 校园工作之“困”:“孤军奋战”的教育困境第66-68页
五、乡村女教师走教生活问题的原因分析第68-74页
    (一) 性别身份对女教师的束缚第68-69页
        1.教师家属缺乏对女教师的理解与包容第68页
        2.女教师“他者”身份的接受与认同第68-69页
    (二) 园区教研制度有待完善第69-71页
        1.集体备课管理制度存在漏洞第69-70页
        2.教师对园区教研存在多元要求第70-71页
        3.教师教研观念存在偏差第71页
    (三) 走教教师人身安全问题被忽视第71-72页
        1.当地政府缺乏对走教道路的重视第71页
        2.园区的走教安全管理制度不完善第71-72页
        3.走教教师安全意识不足第72页
    (四) 教师专业发展中的沟通与合作不足第72-74页
        1.教师之间合作的有效性较低第72-73页
        2.家长与教师间沟通不足第73-74页
六、乡村女教师走教问题的解决对策第74-81页
    (一) 树立性别平等观念,加强对女教师的理解与包容第74-75页
        1.转变教师家属观念,改变传统的家庭性别分工模式第74页
        2.女教师自身主体意识觉醒,在生活中做自己的主宰者第74-75页
    (二) 完善教师教研体制,提高教师教研质量第75-77页
        1.加强对集体备课制度的管理,保障教研顺利开展第75-76页
        2.创设新型教研体制,满足教师多元发展需要第76页
        3.改变教师的教研观念,提高教师教研积极性第76-77页
    (三) 重视教师走教,减少教师走教安全隐患第77-78页
        1.多方筹措资金,拓宽走教道路第77页
        2.完善走教安全管理制度第77-78页
        3.提升教师安全走教意识第78页
    (四) 推动多方合作,解决教师教育困境第78-81页
        1.通过专家引领,加强对教师的专业帮助第78-79页
        2.加强家校合作,增加家长与教师的联系第79-81页
参考文献第81-85页
附录第85-88页
攻读学位期间出版和公开发表论文第88-89页
致谢第89页

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