| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 引言 | 第10-18页 |
| (一)研究源起 | 第10-11页 |
| 1.高中作文教学的现状 | 第10页 |
| 2.2017 年版新课标提出“学习任务群” | 第10-11页 |
| (二)研究意义 | 第11-13页 |
| 1.提高教师作文教学效率 | 第11页 |
| 2.提高学生作文学习兴趣 | 第11-12页 |
| 3.编写系统独立的作文教材 | 第12页 |
| 4.优化作文教学生态 | 第12-13页 |
| (三)国内外研究现状及水平 | 第13-15页 |
| 1.“学习任务群”研究 | 第13页 |
| 2.作文教学研究 | 第13-15页 |
| 3.作文生态研究 | 第15页 |
| (四)研究创新 | 第15-16页 |
| 1.选题创新 | 第15页 |
| 2.理念创新 | 第15-16页 |
| 3.研究方法创新 | 第16页 |
| (五)研究方法 | 第16-18页 |
| 1.文献研究法 | 第16页 |
| 2.调查研究法 | 第16页 |
| 3.案例分析法 | 第16-17页 |
| 4.跨学科研究法 | 第17-18页 |
| 一、作文教学生态群概念界定 | 第18-25页 |
| (一)新课标“学习任务群”中“群”的理解 | 第18-20页 |
| 1.“学习任务群”的主要内容 | 第18-19页 |
| 2.“学习任务群”中“群”的特征理解 | 第19-20页 |
| (二)作文教学生态群构建的必要性 | 第20-23页 |
| 1.教育生态学为其提供宏观理论基础 | 第20-21页 |
| 2.文化生态学为其提供跨学科理论基础 | 第21-22页 |
| 3.语文教育文化生态为其提供微观指导 | 第22-23页 |
| (三)作文教学生态群的内涵 | 第23-25页 |
| 1.作文教学生态具有“群”的特征 | 第23-24页 |
| 2.作文教学生态群的概念界定 | 第24-25页 |
| 二、影响作文教学生态群的主要因素 | 第25-40页 |
| (一)教师因素对作文教学生态群的影响分析 | 第25-34页 |
| 1.教师群体的作文教学认知 | 第25-26页 |
| 2.教师个体的作文教学文化 | 第26-34页 |
| (二)学生因素对作文教学生态群的影响分析 | 第34-40页 |
| 1.学生阅读情况对作文学习的影响分析 | 第34-36页 |
| 2.学生参与学校文化活动对作文学习的影响分析 | 第36-40页 |
| 三、高中作文教学生态群的现状 | 第40-51页 |
| (一)教师因素的调查 | 第40-47页 |
| 1.教师作文涵养的调查结果 | 第40-42页 |
| 2.教师作文热情的调查结果 | 第42-43页 |
| 3.教师作文“知名度”的调查结果 | 第43-44页 |
| 4.教师作文教学行为的调查结果 | 第44-47页 |
| (二)学生因素的调查 | 第47-51页 |
| 1.学生阅读情况的调查结果 | 第47-49页 |
| 2.学生参与学校文化活动的调查结果 | 第49-51页 |
| 四、高中作文教学生态群的教学实践策略 | 第51-67页 |
| (一)提高教师作文教学认知,增强教师作文教学能力 | 第51-57页 |
| 1.教师需提高作文教学认知 | 第51-52页 |
| 2.教师需提升作文教学能力 | 第52-54页 |
| 3.教师需开展科学高效的作文指导 | 第54-57页 |
| (二)重视学生课外阅读,借助有利资源培养学生写作能力 | 第57-67页 |
| 1.重视课外阅读,激发学生写作欲望 | 第58页 |
| 2.借助教材选文,教会学生写作方法 | 第58-59页 |
| 3.积极鼓励学生,重视学生作文发表 | 第59-62页 |
| 4.为学生创造作文学习软环境,强化作文学习硬环境 | 第62-67页 |
| 结论与反思 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 附录：作文教学调查问卷(教师卷) | 第72-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |