| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-23页 |
| 一、问题的提出 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| (一) 理论意义 | 第12页 |
| (二) 实践意义 | 第12-13页 |
| 三、相关概念的界定 | 第13-15页 |
| (一) 民族院校 | 第13页 |
| (二) 课程 | 第13-14页 |
| (三) 大学课程 | 第14页 |
| (四) 大学课程生成 | 第14-15页 |
| 四、国内外研究现状 | 第15-22页 |
| (一) 国外研究现状 | 第15-17页 |
| (二) 国内研究现状 | 第17-22页 |
| 五、研究的方法和过程 | 第22-23页 |
| (一) 研究方法 | 第22页 |
| (二) 研究过程 | 第22-23页 |
| 第二章 理论基础 | 第23-28页 |
| 一、泰勒课程理论 | 第23-24页 |
| 二、课程管理理论 | 第24-25页 |
| 三、建构主义理论 | 第25-26页 |
| 四、多元文化教育 | 第26-28页 |
| 第三章 大学课程生成的本真 | 第28-38页 |
| 一、大学课程的来源 | 第28-31页 |
| (一) 社会发展需要 | 第28-29页 |
| (二) 学生发展需要 | 第29-30页 |
| (三) 学科发展需要 | 第30-31页 |
| 二、大学课程生成的主体 | 第31-32页 |
| 三、大学课程生成的内涵 | 第32-34页 |
| (一) 对课程内容的研究 | 第32-33页 |
| (二) 对课程实施对象及其认知发展水平的研究 | 第33-34页 |
| (三) 对课程性质及其呈现方式的研究 | 第34页 |
| 四、大学课程生成的主要环节 | 第34-38页 |
| (一) 目标厘定 | 第35页 |
| (二) 内容选择 | 第35-36页 |
| (三) 组织实施 | 第36-37页 |
| (四) 课程评价 | 第37-38页 |
| 第四章 大学课程生成的源与流 | 第38-44页 |
| 一、大学课程生成的动力 | 第38-39页 |
| 二、大学课程生成是大学、大学教师、大学生发展的根本进路 | 第39-41页 |
| 三、科研优势转化为人才培养优势是大学课程生成的主要策略 | 第41-44页 |
| 第五章 大学课程生成的程序 | 第44-52页 |
| 一、课程生成的程序之一：聘请 | 第44-47页 |
| (一) 美国大学教师招聘程序 | 第44-46页 |
| (二) 德国大学教师招聘程序 | 第46-47页 |
| (三) 日本大学教师招聘程序 | 第47页 |
| 二、课程生成的程序之二：认证 | 第47-52页 |
| 第六章 民族院校的特殊性及其课程生成的现状调查—以广西民族大学为个案 | 第52-68页 |
| 一、民族院校的特殊性 | 第52-53页 |
| 二、广西民族大学的个案调查 | 第53-64页 |
| (一) 问卷调查 | 第54-60页 |
| (二) 教师访谈 | 第60-64页 |
| 三、主要问题 | 第64-68页 |
| (一) 大学课程管理者缺乏课程生成的意识 | 第64-65页 |
| (二) 大学基本不设专门的课程认证机构 | 第65页 |
| (三) 大学没有围绕课程生成建构起有效的管理运行机制 | 第65页 |
| (四) 大学教师普遍缺乏课程论与教学论相应知识的储备和建构 | 第65-66页 |
| (五) 大学教师缺乏课程生成的意识 | 第66页 |
| (六) 大学教师没有养成课程生成的习惯 | 第66页 |
| (七) 学校缺乏课程生成的文化和课程生成必要的“沃土” | 第66-68页 |
| 第七章 广西民族大学课程生成的对策 | 第68-73页 |
| 一、建立课程生成审核认证机构 | 第68页 |
| 二、建立科学的课程生成、实施、更新和淘汰机制 | 第68-69页 |
| 三、大学课程管理者增强课程生成的意识 | 第69-70页 |
| 四、大学教师自身课程生成意识的觉醒和领悟 | 第70页 |
| 五、大学教师自身应主动行驶课程生成的权力和履行课程生成的义务 | 第70-71页 |
| 六、学校营造课程生成文化的“沃土” | 第71-73页 |
| 结语 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-81页 |
| 后记 | 第81-82页 |
| 攻读硕士学位期间参与的科研项目 | 第82页 |
