| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-36页 |
| 第一节 研究缘起 | 第9-11页 |
| 一、基于儿童视角的独特价值 | 第9页 |
| 二、基于美工区实践中儿童视角缺失的现状 | 第9-10页 |
| 三、基于研究者个人的学习背景及研究旨趣 | 第10-11页 |
| 第二节 研究意义 | 第11-12页 |
| 一、实践意义 | 第11页 |
| 二、理论意义 | 第11-12页 |
| 第三节 文献综述 | 第12-33页 |
| 一、基于儿童视角的相关研究综述 | 第12-21页 |
| 二、有关区域活动的研究综述 | 第21-27页 |
| 三、有关美工区的研究综述 | 第27-33页 |
| 第四节 核心概念界定 | 第33-36页 |
| 一、儿童视角 | 第33页 |
| 二、区域活动 | 第33-34页 |
| 三、美工区 | 第34-36页 |
| 第二章 研究设计 | 第36-45页 |
| 第一节 研究参与者 | 第36页 |
| 一、研究园所的选择 | 第36页 |
| 二、研究参与者的选择 | 第36页 |
| 第二节 研究方法 | 第36-43页 |
| 一、收集资料的方法 | 第37-38页 |
| 二、收集资料的过程 | 第38-40页 |
| 三、处理资料的方法 | 第40-43页 |
| 第三节 研究伦理 | 第43-45页 |
| 一、知情权 | 第43页 |
| 二、研究中的自愿权 | 第43-44页 |
| 三、隐私保护 | 第44页 |
| 四、安全无害 | 第44-45页 |
| 第三章 研究结果与分析 | 第45-81页 |
| 第一节 幼儿对美工区的基本理解 | 第45-54页 |
| 一、美工区的定义 | 第45-47页 |
| 二、美工区活动与集体活动的异同 | 第47-49页 |
| 三、美工区活动与游戏的异同 | 第49-50页 |
| 四、幼儿对三种活动的偏好 | 第50-54页 |
| 第二节 幼儿视角的美工区具体要素 | 第54-68页 |
| 一、幼儿视角的美工区材料 | 第54-62页 |
| 二、幼儿视角的美工区教师 | 第62-64页 |
| 三、幼儿视角的美工区环境 | 第64-66页 |
| 四、幼儿视角的美工区时间 | 第66-67页 |
| 五、幼儿视角的美工区活动机会 | 第67-68页 |
| 第三节 幼儿期待的美工区 | 第68-81页 |
| 一、幼儿期待的美工区材料 | 第68页 |
| 二、幼儿期待的美工区人物 | 第68-73页 |
| 三、幼儿期待的美工区环境 | 第73-76页 |
| 四、幼儿期待的美工区功能 | 第76-78页 |
| 五、幼儿期待的美工区空间 | 第78-81页 |
| 第四章 总结与讨论 | 第81-92页 |
| 第一节 幼儿喜爱的美工区的基本特征 | 第81-83页 |
| 一、童趣性 | 第81页 |
| 二、自然性 | 第81-82页 |
| 三、参与性 | 第82页 |
| 四、自主性 | 第82页 |
| 五、开放性 | 第82-83页 |
| 六、审美性 | 第83页 |
| 第二节 从儿童视角透视美工区现状 | 第83-86页 |
| 一、美工区活动缺乏自由、自主 | 第83-84页 |
| 二、美工区活动缺少游戏精神 | 第84-85页 |
| 三、美工区审美功能的缺失 | 第85页 |
| 四、美工区教师角色定位不准确 | 第85-86页 |
| 第三节 影响儿童视角的因素分析 | 第86页 |
| 一、生物性因素 | 第86页 |
| 二、社会性因素 | 第86页 |
| 第四节 建议 | 第86-92页 |
| 一、明确美工区活动的本质,创造自由探索和表达的氛围 | 第87页 |
| 二、关注幼儿的需要,赋予美工区以游戏精神 | 第87-88页 |
| 三、重审美工区的功能,支持幼儿的审美活动 | 第88-90页 |
| 四、转变教师角色,做幼儿艺术活动的支持者 | 第90-92页 |
| 第五章 研究反思 | 第92-94页 |
| 第一节 研究反思 | 第92-94页 |
| 一、资料分析的反思 | 第92页 |
| 二、研究关系的反思 | 第92-93页 |
| 三、研究方法上的改进 | 第93页 |
| 四、研究参与者的选择 | 第93-94页 |
| 参考文献 | 第94-100页 |
| 附录一 | 第100-101页 |
| 附录二 | 第101-102页 |
| 致谢 | 第102页 |