| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 1 绪论 | 第12-15页 |
| 1.1 前言 | 第12-13页 |
| 1.2 选题背景 | 第13-14页 |
| 1.2.1 对课堂教学趋向模式化的现象的思考 | 第13页 |
| 1.2.2 教师专业发展的必然要求 | 第13-14页 |
| 1.3 研究问题 | 第14页 |
| 1.4 研究意义 | 第14-15页 |
| 2 文献综述 | 第15-27页 |
| 2.1 学科教学知识(PCK) | 第15-25页 |
| 2.1.1 PCK的起源及要素 | 第15-17页 |
| 2.1.2 PCK的模型 | 第17-21页 |
| 2.1.3 描述和评价教师PCK的方法 | 第21-24页 |
| 2.1.4 研究小结及启示 | 第24-25页 |
| 2.2 不同阶段教师 | 第25-27页 |
| 2.2.1 教师专业发展阶段 | 第25-26页 |
| 2.2.2 职前教师 | 第26页 |
| 2.2.3 职后教师 | 第26-27页 |
| 3 研究设计 | 第27-37页 |
| 3.1 研究对象 | 第27-31页 |
| 3.1.1 三位教师的教学背景 | 第27页 |
| 3.1.2 研究案例的选择及分析 | 第27-31页 |
| 3.2 研究方法 | 第31-32页 |
| 3.3 资料分析工具 | 第32-35页 |
| 3.4 研究信度 | 第35-36页 |
| 3.5 研究框架 | 第36-37页 |
| 4 案例分析与比较 | 第37-62页 |
| 4.1 数据的整体分析及编码 | 第37-46页 |
| 4.1.1 C老师“氧化还原反应”第一课时教学分析 | 第37-41页 |
| 4.1.2 T老师“氧化还原反应”第一课时教学分析 | 第41-43页 |
| 4.1.3 Z老师“氧化还原反应”第一课时教学分析 | 第43-46页 |
| 4.2 不同发展阶段教师的教学PCK差异比较 | 第46-58页 |
| 4.2.1 化学教学目的知识 | 第46-50页 |
| 4.2.2 课程知识 | 第50-52页 |
| 4.2.3 学生理解知识 | 第52-53页 |
| 4.2.4 教学策略知识 | 第53-58页 |
| 4.3 三位教师PCK小结 | 第58-59页 |
| 4.4 高中化学教师PCK的发展途径分析:追问差异背后的原因 | 第59-62页 |
| 5 研究结论与建议 | 第62-67页 |
| 5.1 研究结论 | 第62-64页 |
| 5.2 对教师的建议 | 第64-65页 |
| 5.3 反思与展望 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 附录1 访谈提纲 | 第70-71页 |
| 附录2 “氧化还原反应”(第一课时)视频转录文本 | 第71-88页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第88-89页 |
| 致谢 | 第89页 |
