| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.3 概念界定 | 第11-13页 |
| 1.3.1 成长 | 第11页 |
| 1.3.2 教师的成长 | 第11-13页 |
| 1.3.3 教育生态学 | 第13页 |
| 1.4 教育生态学的理论基础 | 第13-14页 |
| 1.4.1 教育生态环境 | 第13页 |
| 1.4.2 教育生态系统 | 第13-14页 |
| 1.4.3 教育生态平衡 | 第14页 |
| 1.4.4 教育生态原理 | 第14页 |
| 1.5 研究综述 | 第14-17页 |
| 1.5.1 国外研究 | 第14-15页 |
| 1.5.2 国内研究 | 第15-17页 |
| 1.6 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.6.1 文献资料法 | 第17页 |
| 1.6.2 问卷调查法 | 第17页 |
| 1.6.3 观察法 | 第17-18页 |
| 1.7 研究思路 | 第18-20页 |
| 第2章 教师成长的教育生态学分析 | 第20-30页 |
| 2.1 教师成长的生态学原理分析 | 第20-23页 |
| 2.1.1 教师成长的限制性因子 | 第20-21页 |
| 2.1.2 教师成长的耐度定律和最适度原则 | 第21页 |
| 2.1.3 教师成长的“花盆效应” | 第21页 |
| 2.1.4 生态位与教师成长中的协同发展 | 第21-22页 |
| 2.1.5 教师成长的节律 | 第22页 |
| 2.1.6 群聚与教师成长中的合作成长 | 第22-23页 |
| 2.1.7 边缘效应与教师成长 | 第23页 |
| 2.2 地理教师成长的生态因子 | 第23-26页 |
| 2.2.1 知识构成 | 第24页 |
| 2.2.2 自我更新能力 | 第24页 |
| 2.2.3 专业意识 | 第24-25页 |
| 2.2.4 人际关系 | 第25-26页 |
| 2.2.5 教师评价 | 第26页 |
| 2.2.6 学校管理 | 第26页 |
| 2.2.7 学校氛围 | 第26页 |
| 2.3 地理教师成长的教育生态环境分析 | 第26-30页 |
| 2.3.1 自然环境--地理教师成长的最基本外部环境 | 第27页 |
| 2.3.2 社会环境--地理教师成长的决定性因素 | 第27-28页 |
| 2.3.3 教育规范环境--地理教师成长的精神环境 | 第28-29页 |
| 2.3.4 教育生态环境的多维镶嵌 | 第29-30页 |
| 第3章 地理教师成长现状调查及分析 | 第30-48页 |
| 3.1 地理教师成长的现状调查 | 第30-43页 |
| 3.1.1 基本信息 | 第30-32页 |
| 3.1.2 内部环境因素 | 第32-38页 |
| 3.1.3 外部环境因素 | 第38-43页 |
| 3.2 地理教师成长的调查结果分析 | 第43-48页 |
| 3.2.1 地理教师内部结构发展失衡 | 第43-45页 |
| 3.2.2 地理教师职业倦怠 | 第45-46页 |
| 3.2.3 校园管理生态失衡 | 第46-47页 |
| 3.2.4 地理教师培训凸显花盆效应 | 第47-48页 |
| 第4章 地理教师成长的生态学策略 | 第48-58页 |
| 4.1 生态个体的自我修复 | 第48-50页 |
| 4.1.1 地理教师的内稳态及其保持机制 | 第48-50页 |
| 4.1.2 教师生态位分化及其可持续发展 | 第50页 |
| 4.2 地理教师成长中限制因子的消除 | 第50-58页 |
| 4.2.1 学校自组织管理风格的形成 | 第51-52页 |
| 4.2.2 构建地理教师发展的校园支持性环境 | 第52-53页 |
| 4.2.3 教师发展生态系统资源的合理配置 | 第53-55页 |
| 4.2.4 中学地理教师专业共同体的建构 | 第55-58页 |
| 第5章 结论 | 第58-60页 |
| 5.1 主要结论 | 第58-59页 |
| 5.2 不足与展望 | 第59页 |
| 5.3 创新点 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录 | 第64-68页 |
| 致谢 | 第68-70页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第70页 |