中学语文课堂话语分析--基于交往理性的理论与实证
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 绪论 | 第10-14页 |
| 一. 研究缘起 | 第10-11页 |
| 二. 研究路径 | 第11-12页 |
| 三. 概念澄清——话语 | 第12-14页 |
| 第一章 哈贝马斯交往理论简述 | 第14-30页 |
| 1.1 交往行为理论 | 第14-18页 |
| 1.1.1 理论背景——理性的困境与重建理性 | 第14-15页 |
| 1.1.2 从主体性到主体间性 | 第15-16页 |
| 1.1.3 交往理性 | 第16-18页 |
| 1.2 规范语用学 | 第18-24页 |
| 1.2.1 理论背景 | 第18-19页 |
| 1.2.2 话语的双重结构 | 第19-20页 |
| 1.2.3 有效性主张 | 第20-24页 |
| 1.3 话语伦理学 | 第24-30页 |
| 1.3.1 生活世界 | 第24-26页 |
| 1.3.2 生活世界的理性化与殖民化 | 第26-27页 |
| 1.3.3 话语民主与生活世界的重建 | 第27-28页 |
| 1.3.4 公共领域的重建 | 第28-30页 |
| 第二章 课堂话语分析方法 | 第30-36页 |
| 2.1 国外研究概况 | 第30-33页 |
| 2.2 国内研究概况 | 第33页 |
| 2.3 本研究的话语分析方法与视点 | 第33-36页 |
| 第三章 理论形态的课堂话语分析 | 第36-54页 |
| 3.1 工具性与人文性 | 第36-40页 |
| 3.2 教与学的分离 | 第40-54页 |
| 3.2.1 两种声音：重学轻教与重教轻学 | 第40-41页 |
| 3.2.2 有效教学：理论与实践 | 第41-44页 |
| 3.2.3 “先学后教”与独立学习 | 第44-47页 |
| 3.2.4 “先导后学”与学法指导 | 第47-50页 |
| 3.2.5 “以学定教”与理解学生 | 第50-51页 |
| 3.2.6 “少教多学”与教师角色 | 第51-54页 |
| 第四章 实践形态的课堂话语 | 第54-76页 |
| 4.1 教师主导下的话语型态 | 第55-69页 |
| 4.1.1 主题先行导向型 | 第55-58页 |
| 4.1.2. 文本解读心理过程导向型 | 第58-59页 |
| 4.1.3. 客观分析+诵读导向型 | 第59-62页 |
| 4.1.4. 文本工具化导向型 | 第62-64页 |
| 4.1.5. 学生展示导向型 | 第64-66页 |
| 4.1.6. 话题/问题导向型 | 第66-69页 |
| 4.2 教师主导下的互动形式 | 第69-76页 |
| 4.2.1 牵引式 | 第69-71页 |
| 4.2.2 聚敛式 | 第71-73页 |
| 4.2.3 散点式 | 第73-76页 |
| 结论 | 第76-78页 |
| 参考文献 | 第78-80页 |
| 后记 | 第80-82页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第82页 |
