摘要 | 第4-5页 |
Abstract | 第5页 |
第一章 绪论 | 第9-17页 |
一、研究缘起 | 第9页 |
二、研究背景 | 第9-10页 |
(一)英语专业《国标》的文件精神 | 第9页 |
(二)卓越教师培养计划的时代呼唤 | 第9-10页 |
(三)教师专业素养的本质要求 | 第10页 |
三、研究目的与意义 | 第10-11页 |
(一)研究目的 | 第10-11页 |
(二)研究意义 | 第11页 |
四、研究方法 | 第11-13页 |
(一)文献研究法 | 第11-12页 |
(二)问卷调查法 | 第12页 |
(三)课堂观察法 | 第12-13页 |
(四)案例分析法 | 第13页 |
五、国内外相关研究综述 | 第13-17页 |
(一)国外关于教学智慧研究的综述 | 第13-14页 |
(二)国内关于教学智慧研究的综述 | 第14-17页 |
第二章 核心概念与理论基础 | 第17-22页 |
一、核心概念 | 第17-20页 |
(一)教学智慧 | 第17-18页 |
(二)课堂教学语言 | 第18-19页 |
(三)教学智慧与课堂教学语言 | 第19-20页 |
二、理论基础 | 第20-22页 |
(一)教育哲学观 | 第20页 |
(二)教师专业发展 | 第20-21页 |
(三)微格教学理论 | 第21-22页 |
第三章 英语师范生教学智慧缺失原因及表现 | 第22-27页 |
一、教学智慧缺失原因 | 第22-23页 |
(一)创新意识缺失 | 第22页 |
(二)整合能力不足 | 第22-23页 |
(三)教学反思不够 | 第23页 |
二、教学智慧缺失表现:课堂教学语言缺乏教学智慧 | 第23-27页 |
(一)导入语言缺乏教学智慧 | 第24页 |
(二)提问语言缺乏教学智慧 | 第24-25页 |
(三)讲授语言缺乏教学智慧 | 第25页 |
(四)课件语言缺乏教学智慧 | 第25-27页 |
第四章 课堂教学语言:英语师范生教学智慧的显性承载 | 第27-31页 |
一、导入语言 | 第27-28页 |
(一)导入语言界说 | 第27页 |
(二)智慧导入语言 | 第27-28页 |
二、提问语言 | 第28-29页 |
(一)提问语言界说 | 第28页 |
(二)智慧提问语言 | 第28-29页 |
三、讲授语言 | 第29页 |
(一)讲授语言界说 | 第29页 |
(二)智慧讲授语言 | 第29页 |
四、课件语言 | 第29-31页 |
(一)课件语言界说 | 第29页 |
(二)智慧课件语言 | 第29-31页 |
第五章 H校英语师范生微格教学之课堂教学语言与教学智慧 | 第31-40页 |
一、研究对象 | 第31页 |
二、研究方法 | 第31-32页 |
(一)课堂观察法 | 第31页 |
(二)案例分析法 | 第31-32页 |
三、课例分析 | 第32-40页 |
(一)智慧导入语言典例 | 第32-34页 |
(二)智慧提问语言典例 | 第34-36页 |
(三)智慧讲授语言典例 | 第36-38页 |
(四)智慧课件语言典例 | 第38-40页 |
第六章 英语师范生教学智慧培养与生成微探 | 第40-51页 |
一、英语师范生教学智慧生成条件 | 第40-44页 |
(一)培养创新意识是教学智慧生成的前提条件 | 第40-41页 |
(二)提高整合能力是教学智慧生成的必要条件 | 第41-42页 |
(三)加强教学反思是教学智慧生成的重要条件 | 第42-44页 |
二、英语师范生教学智慧培养机制 | 第44-46页 |
(一)教学观摩——汲取教学智慧 | 第45页 |
(二)说课活动——细化教学智慧 | 第45页 |
(三)微格教学——检验教学智慧 | 第45页 |
(四)评课交流——提升教学智慧 | 第45-46页 |
三、英语师范生教学智慧培养策略 | 第46-51页 |
(一)积极“转识成智”,引领教学智慧 | 第46-47页 |
(二)挖掘教材隐性知识,发掘教学智慧 | 第47-48页 |
(三)预设课堂教学语言,彰显教学智慧 | 第48-51页 |
第七章 结语 | 第51-53页 |
一、核心要点 | 第51页 |
二、研究不足 | 第51-52页 |
三、工作意见和建议 | 第52-53页 |
参考文献 | 第53-56页 |
附录1 攻读学位期间发表论文目录 | 第56-57页 |
附录2 H校英语师范生教学智慧调查问卷 | 第57-59页 |
附录3 H校英语师范生教学智慧调查统计表 | 第59-60页 |
后记 | 第60页 |