| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 绪论 | 第11-20页 |
| (一)研究缘由 | 第11-12页 |
| 1.自闭症儿童融合教育的现状和质量亟需关注 | 第11页 |
| 2.自闭症儿童融合教育的研究与实践视角亟需转换 | 第11-12页 |
| 3.自闭症儿童融合教育的策略与模式亟待研究 | 第12页 |
| (二)研究现状 | 第12-17页 |
| 1.关于自闭症儿童融合教育的研究 | 第12-15页 |
| (1)关于自闭症融合教育研究的视角与方法 | 第12-13页 |
| (2)关于自闭症儿童融合教育研究的主要内容 | 第13-14页 |
| (3)关于自闭症儿童融合教育研究的结论与观点 | 第14-15页 |
| 2.关于优势视角下自闭症儿童教育与干预的研究 | 第15-16页 |
| 3.关于优势视角下自闭症儿童融合教育的研究 | 第16-17页 |
| (三)研究目的与意义 | 第17-18页 |
| 1.研究目的 | 第17-18页 |
| 2.研究意义 | 第18页 |
| (1)理论意义 | 第18页 |
| (2)实践意义 | 第18页 |
| (四)研究思路与方法 | 第18-20页 |
| 1.研究思路 | 第18页 |
| 2.研究方法 | 第18-20页 |
| (1)文献研究法 | 第18-19页 |
| (2)观察法 | 第19页 |
| (3)访谈法 | 第19页 |
| (4)个案研究法 | 第19-20页 |
| 一、核心概念界定与优势视角理论分析 | 第20-31页 |
| (一)自闭症儿童（children with autism） | 第20-22页 |
| 1.自闭症儿童的定义 | 第20页 |
| 2.自闭症儿童的身心特点 | 第20-22页 |
| (二)融合教育（inclusive education） | 第22-24页 |
| 1.融合教育的定义 | 第22-23页 |
| 2.融合教育的本质 | 第23-24页 |
| (三)优势视角（strengths perspective） | 第24-31页 |
| 1.优势视角的提出背景 | 第24-25页 |
| 2.优势视角的基本内涵 | 第25-26页 |
| 3.优势视角的主要概念 | 第26-27页 |
| 4.优势视角的理论原则 | 第27-28页 |
| 5.优势视角的理论基础 | 第28-31页 |
| 二、从优势视角透视自闭症儿童融合教育的必要性 | 第31-36页 |
| (一)问题视角下自闭症儿童融合教育的质量不佳 | 第31-32页 |
| 1.缺陷观念使自闭症儿童成为融合教育的局外人 | 第31-32页 |
| 2.问题标签对自闭症儿童的成长产生消极影响 | 第32页 |
| (二)优势视角对实现自闭症儿童有效融合的意义与启发 | 第32-36页 |
| 1.引导观念更新,加深对自闭症儿童的认识与理解 | 第32-33页 |
| 2.注重自闭症儿童的潜力和优势的发掘,增强自信心 | 第33页 |
| 3.加强自闭症儿童自身及环境资源的整合与利用,促进优势正常化 | 第33-34页 |
| 4.推动融合教育策略创新,制定有针对性的个别教育计划 | 第34-36页 |
| 三、优势视角下自闭症儿童融合教育透视与思考 | 第36-52页 |
| (一)树立融合教育观 | 第36-38页 |
| 1.真融：理解包容 | 第36-37页 |
| 2.善融：因材施教 | 第37-38页 |
| 3.美融：合作共享 | 第38页 |
| (二)明确融合教育目的 | 第38-40页 |
| 1.双赢：促进自闭症儿童与普通儿童的共同发展 | 第38-39页 |
| 2.双向：关注自闭症儿童与普通儿童的纵向发展 | 第39页 |
| 3.延伸：推动自闭症儿童与普通儿童的社会融合 | 第39-40页 |
| (三)构建融合教育主体关系 | 第40-43页 |
| 1.建立师生平等信任的权力平衡型关系 | 第40页 |
| 2.建立同伴接纳认可的参与共进型关系 | 第40-41页 |
| 3.建立家长、学校与社区的合作支持型关系 | 第41-43页 |
| (四)遵循自闭症儿童教育原则 | 第43-45页 |
| 1.尊重自闭症儿童感知觉信息,优化生态环境 | 第43-44页 |
| 2.减少语言暴力,扩大和寻找替代沟通方式 | 第44页 |
| 3.发挥自闭症儿童的优势与特长,增强自信使其持续发展 | 第44-45页 |
| (五)自闭症儿童融合教育实施策略与建议 | 第45-52页 |
| 1.设计初始评估方案,科学全面认识自闭症儿童 | 第45-46页 |
| 2.发现兴趣与潜在优势,制定教育方案 | 第46-47页 |
| 3.调整课程与教学设计,发展兴趣与优势 | 第47-48页 |
| 4.聚集学校、家庭、社区资源,支持优势发展 | 第48-49页 |
| 5.优势正常化,促进自我认同与持续成长 | 第49-50页 |
| 6.评估教育成效,及时反馈与调整 | 第50-52页 |
| 四、优势视角下自闭症儿童融合教育实施与反思 | 第52-60页 |
| (一)实施情况介绍 | 第52页 |
| (二)实施计划与策略 | 第52-55页 |
| 1.争取班级教师与学生的支持,营造宽松接纳的班级与学校氛围 | 第53页 |
| 2.从沟通出发,提升语言的理解与运用能力 | 第53页 |
| 3.运用间接干预,提高社交能力与社会情感 | 第53-54页 |
| 4.利用行为刻板性,进行图片程序教学 | 第54页 |
| 5.担任班级图书管理员,发挥视觉优势 | 第54-55页 |
| 6.促进家校合作,整合学校、家庭、社区的优势资源 | 第55页 |
| (三)阶段性教育成果 | 第55-59页 |
| 1.感知觉适应能力有所提高,仍有较大发展空间 | 第55-57页 |
| 2.沟通与社交能力有较大进步,但未完全融入班级 | 第57页 |
| 3.利用部分重复刻板性行为,逐渐培养起良好行为习惯 | 第57-58页 |
| 4.优势和特长得到发挥,管理能力与自信心逐渐增强 | 第58-59页 |
| (四)实施经验与反思 | 第59-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 注释 | 第61-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
