| 内容摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第11-40页 |
| 一、研究的背景和缘起 | 第11-14页 |
| 二、文献综述 | 第14-40页 |
| (一) 家长参与研究的综述 | 第14-24页 |
| (二) 文化资本研究的综述 | 第24-29页 |
| (三) 文化资本理论在教育领域的综述 | 第29-36页 |
| (四) 弱势群体的家长参与、文化资本研究的综述 | 第36-40页 |
| 第二章 研究设计 | 第40-58页 |
| 一、研究问题及核心概念 | 第40-43页 |
| (一) 研究问题 | 第40页 |
| (二) 核心概念 | 第40-42页 |
| (三) 研究意义 | 第42-43页 |
| 二、研究的过程和方法 | 第43-53页 |
| (一) 研究范围 | 第43-45页 |
| (二) 具体研究对象 | 第45-49页 |
| (三) 研究方法 | 第49-53页 |
| 三、T小学的基本情况 | 第53-58页 |
| (一) 发展历程 | 第53-55页 |
| (二) 物质环境 | 第55-57页 |
| (三) 成员背景 | 第57-58页 |
| 第三章 家长参与的转变 | 第58-89页 |
| 一、形成“自我淘汰”的参与模式 | 第58-64页 |
| (一) 家长的教育的观念与能力 | 第58-62页 |
| (二) 教师对家长的期待 | 第62-64页 |
| 二、T小学家校合作的变革 | 第64-83页 |
| (一) 教师观念的转变 | 第65-67页 |
| (二) 学校家长参与制度的改革 | 第67-70页 |
| (三) 学校文化的建设 | 第70-73页 |
| (四) 家校合作活动的开展 | 第73-83页 |
| 三、转变为“主动参与”的参与模式 | 第83-89页 |
| (一) 家长参与意识的觉醒 | 第84-86页 |
| (二) 家长参与信心的提升 | 第86-89页 |
| 第四章 家庭文化资本的变化 | 第89-114页 |
| 一、“静态文化资本”的增加 | 第89-102页 |
| (一) 家庭书籍的数量与质量 | 第89-93页 |
| (二) 家长的教育知识 | 第93-97页 |
| (三) 父亲的教育角色 | 第97-99页 |
| (四) 对文化资本的认同与自信 | 第99-102页 |
| 二、“运作文化资本”的改变 | 第102-111页 |
| (一) 家长的教育行为 | 第102-107页 |
| (二) 家长的阅读行为和语言表达 | 第107-110页 |
| (三) 家庭的文化活动 | 第110-111页 |
| 三、讨论 | 第111-114页 |
| 第五章 建议与反思 | 第114-124页 |
| 一、建议 | 第114-122页 |
| (一) 社会层面: 构建进城务工随迁子女家庭教育的社会支持体系 | 第115-117页 |
| (二) 学校层面: 开展进城务工随迁子女家校合作的研究与实践 | 第117-120页 |
| (三) 家庭层面: 转变传统的教育观念,积极地进行教育实践 | 第120-122页 |
| 二、研究局限与展望 | 第122-124页 |
| 参考文献 | 第124-137页 |
| 附录 | 第137-161页 |
| 附录1. 访谈提纲 | 第137-138页 |
| 附录2. 观察表 | 第138-140页 |
| 附录3. 网络问卷 | 第140-146页 |
| 附录4. T小学家校合作相关资料 | 第146-151页 |
| 附录5. 田野笔记节选 | 第151-153页 |
| 附录6. 录音转录节选 | 第153-161页 |
| 后记 | 第161-162页 |
