| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-17页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.2 文献综述 | 第9-14页 |
| 1.2.1 我国高校教师职称评审制度研究概况 | 第9-13页 |
| 1.2.2 国外高校教师职称评审制度研究概况 | 第13-14页 |
| 1.3 主要内容和章节结构 | 第14-15页 |
| 1.4 论文的创新与不足 | 第15-17页 |
| 1.4.1 论文的创新之处 | 第15页 |
| 1.4.2 论文的不足之处 | 第15-17页 |
| 第2章 我国高校教师职称分类评审制度概述 | 第17-26页 |
| 2.1 相关概念与理论解析 | 第17-21页 |
| 2.1.1 相关概念的解析 | 第17-18页 |
| 2.1.2 相关理论的解析 | 第18-21页 |
| 2.2 实施高校教师职称分类评审制度的动因 | 第21-23页 |
| 2.2.1 实施高校教师职称分类评审制度的内因 | 第21-22页 |
| 2.2.2 实施高校教师职称分类评审制度的外因 | 第22-23页 |
| 2.3 高校教师职称分类评审制度的实施概况 | 第23-26页 |
| 2.3.1 高校教师职称分类评审制度的实施现状 | 第23-24页 |
| 2.3.2 高校教师职称分类评审制度的解读 | 第24-26页 |
| 第3章 湖北高校教师职称分类评审制度的激励效应分析 | 第26-35页 |
| 3.1 问卷调查的设计 | 第26-27页 |
| 3.1.1 问卷调查的目的 | 第26页 |
| 3.1.2 问卷调查的对象 | 第26-27页 |
| 3.1.3 问卷调查的方法 | 第27页 |
| 3.2 湖北高校教师职称分类评审制度的激励效果 | 第27-35页 |
| 3.2.1 教师的角色期待 | 第27-29页 |
| 3.2.2 教师的角色认知 | 第29-32页 |
| 3.2.3 教师的角色行为 | 第32-34页 |
| 3.2.4 小结 | 第34-35页 |
| 第4章 影响高校教师职称分类评审制度激励效应的因素 | 第35-42页 |
| 4.1 环境因素 | 第35-36页 |
| 4.1.1 高校学术文化的缺失 | 第35-36页 |
| 4.1.2 高校学术自由的限制 | 第36页 |
| 4.2 组织因素 | 第36-38页 |
| 4.2.1 政府行政权力主导评审管理 | 第36-37页 |
| 4.2.2 高校缺乏配套的分类评审制度 | 第37-38页 |
| 4.3 个体因素 | 第38-39页 |
| 4.3.1 高校教师存在认知上的误区 | 第38页 |
| 4.3.2 高校教师学术能力的不足 | 第38-39页 |
| 4.4 制度因素 | 第39-42页 |
| 4.4.1 评审标准设置不合理 | 第39-40页 |
| 4.4.2 晋升渠道缺乏弹性 | 第40-41页 |
| 4.4.3 晋升路径缺乏相应制度支撑 | 第41-42页 |
| 第5章 优化高校教师职称分类评审制度的对策 | 第42-48页 |
| 5.1 优化高校教师职称分类评审制度的基本原则 | 第42-44页 |
| 5.1.1 促进学术自由与进步原则 | 第42页 |
| 5.1.2 学术权力参与决策的原则 | 第42-43页 |
| 5.1.3 有效分选的原则 | 第43-44页 |
| 5.1.4 激励与保障的原则 | 第44页 |
| 5.2 优化高校教师职称分类评审制度的基本对策 | 第44-48页 |
| 5.2.1 提供配套项目支持，营造宽松的学术自由环境 | 第44-45页 |
| 5.2.2 评审管理去行政化，充分发挥学术权力的作用 | 第45-46页 |
| 5.2.3 科学制定评定标准，激发教师学术生产的积极性 | 第46-47页 |
| 5.2.4 薪酬管理制度多元化，保障教师收入的公平化 | 第47-48页 |
| 第6章 结语 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 附录1 高校教师职称分类评审制度激励现状调查问卷 | 第54-57页 |
| 附录2 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第57-58页 |
| 附录3 攻读硕士学位期间参加的科研项目 | 第58页 |
