| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-13页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| (一) 同龄教育模式问题显露,混龄编班方式兴起 | 第10页 |
| (二) 混龄编班方式成为当今研究的热点 | 第10页 |
| (三) 对儿童错误信念能力的研究日趋深入 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-13页 |
| (一) 理论意义 | 第11-12页 |
| (二) 实践意义 | 第12-13页 |
| 第一章 研究的理论基础 | 第13-15页 |
| 一、人类发展生态学理论 | 第13页 |
| 二、班杜拉的社会观察学习理论 | 第13页 |
| 三、维果茨基的社会文化发展理论 | 第13-15页 |
| 第二章 国内外研究现状 | 第15-21页 |
| 一、混龄编班研究现状 | 第15-18页 |
| (一) 概念界定 | 第15页 |
| (二) 混龄编班的实施研究 | 第15-16页 |
| (三) 混龄编班的价值 | 第16-17页 |
| (四) 混龄编班与幼儿认知和社会性发展 | 第17-18页 |
| 二、错误信念的研究 | 第18-21页 |
| (一) 概念界定 | 第18页 |
| (二) 错误信念与心理理论 | 第18-19页 |
| (三) 错误信念的影响因素 | 第19-21页 |
| 第三章 研究设计 | 第21-29页 |
| 一、研究问题 | 第21页 |
| 二、研究假设 | 第21页 |
| 三、研究抽样 | 第21-22页 |
| 四、研究方法和实施步骤 | 第22-29页 |
| (一) 实验材料 | 第22页 |
| (二) 实施程序 | 第22-23页 |
| (三) 研究方法 | 第23-27页 |
| (四) 反应的编码 | 第27-29页 |
| 第四章 实验结果与分析 | 第29-40页 |
| 一、幼儿错误信念能力的年龄发展 | 第29-31页 |
| (一) 儿童在一级错误信念能力的年龄发展 | 第29页 |
| (二) 儿童在二级错误信念能力的年龄发展 | 第29-31页 |
| 二、混龄班与同龄班差异比较 | 第31-40页 |
| (一) 混龄班儿童与同龄班儿童在一级错误信念的差异 | 第31-33页 |
| (二) 混龄班儿童与同龄班儿童在二级错误信念的差异 | 第33-38页 |
| (三) 混龄班与同龄班错误信念确认问题的差异 | 第38-40页 |
| 第五章 分析与讨论 | 第40-50页 |
| 一、儿童错误信念的年龄发展 | 第40-42页 |
| (一) 四岁是儿童一级错误信念错误信念发展的关键期 | 第40页 |
| (二) 5岁是儿童二级错误信念能力的发展的关键期 | 第40-41页 |
| (三) 儿童他人错误信念能力发展好于自身错误信念能力 | 第41页 |
| (四) 儿童二级未知能力比二级错误信念能力的发展约早一年 | 第41-42页 |
| 二、混龄班与同龄班一级错误信念能力发展的差异 | 第42-44页 |
| (一) 混龄编班对儿童一级错误信念年龄发展的促进 | 第42-43页 |
| (二) 混龄班对儿童自身和他人错误信念能力的促进 | 第43-44页 |
| 三、混龄班与同龄班二级错误信念发展的差异 | 第44-46页 |
| (一) 混龄编班对儿童言语理解能力发展的促进 | 第44页 |
| (二) 混龄编班对儿童二级未知能力发展的推动 | 第44-45页 |
| (三) 混龄编班对二级错误信念问题的促进 | 第45页 |
| (四) 混龄编班对儿童错误信念确认问题发展的影响 | 第45-46页 |
| 四、教育建议 | 第46-48页 |
| (一) 经常组织跨年龄段的活动 | 第46-47页 |
| (二) 抓住儿童错误信念能力发展的敏感期 | 第47页 |
| (三) 设置更多的提升自身错误信念的活动 | 第47页 |
| (四) 为儿童营造和谐宽松的班级环境 | 第47-48页 |
| 五、本研究的不足与未来展望 | 第48-50页 |
| (一) 意外内容任务和意外地点任务的得分差异 | 第48页 |
| (二) 扩大年龄范围 | 第48页 |
| (三) 测试时给儿童留出更多的反应时间 | 第48-49页 |
| (四) 混龄班与同龄班在探究问题的差异 | 第49-50页 |
| 第六章 结论 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 附录 | 第55-58页 |
| 后记 | 第58页 |
