| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 1 引言 | 第9-13页 |
| 1.1 问题提出 | 第9-10页 |
| 1.2 研究对象和方法 | 第10页 |
| 1.2.1 研究对象 | 第10页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第10页 |
| 1.3 研究的目的和意义 | 第10-13页 |
| 2 有关学困生的理论探讨 | 第13-25页 |
| 2.1 研究的理论基础 | 第13-16页 |
| 2.1.1 元认知理论 | 第13页 |
| 2.1.2 多元智能理论 | 第13-14页 |
| 2.1.3 掌握学习理论 | 第14-15页 |
| 2.1.4 建构主义学习理论 | 第15-16页 |
| 2.2 相关概念的界定 | 第16-18页 |
| 2.2.1 学困生的概念 | 第16-17页 |
| 2.2.2 化学学困生的概念 | 第17页 |
| 2.2.3 “四环节循环”教学模式的简介 | 第17-18页 |
| 2.3 学困生的研究现状 | 第18-25页 |
| 2.3.1 国内的研究现状 | 第18-19页 |
| 2.3.2 国外的研究现状 | 第19-22页 |
| 2.3.3 化学学困生研究现状 | 第22-25页 |
| 3 高一化学学困生现状的调查 | 第25-37页 |
| 3.1 设计调查问卷 | 第25页 |
| 3.2 选取调查对象 | 第25页 |
| 3.3 调查内容 | 第25-26页 |
| 3.4 调查结果的分析 | 第26-37页 |
| 4 高一化学学困生成因分析 | 第37-45页 |
| 4.1 内因 | 第37-39页 |
| 4.1.1 化学基础知识薄弱 | 第37-38页 |
| 4.1.2 化学学习兴趣、动机不足 | 第38页 |
| 4.1.3 化学学习习惯不科学、态度不端正 | 第38-39页 |
| 4.1.4 成败归因不恰当 | 第39页 |
| 4.2 外因 | 第39-45页 |
| 4.2.1 高一化学学科因素 | 第39-41页 |
| 4.2.2 初、高中内容的衔接因素 | 第41-42页 |
| 4.2.3 教师方面的因素 | 第42-43页 |
| 4.2.4 家庭环境因素 | 第43页 |
| 4.2.5 学校环境因素 | 第43-44页 |
| 4.2.6 社会环境 | 第44-45页 |
| 5 高一化学学困生转化策略研究 | 第45-61页 |
| 5.1 师生共同合作转化学困生的策略 | 第45-58页 |
| 5.1.1 做好知识衔接,帮助学困生顺利过渡 | 第45-46页 |
| 5.1.2 对待学困生因材施教分层指导 | 第46-47页 |
| 5.1.3 激发学困生的学习兴趣和学习动机 | 第47-51页 |
| 5.1.4 端正学困生的学习态度 | 第51-52页 |
| 5.1.5 培养学困生良好的学习习惯和科学的学习方法 | 第52-56页 |
| 5.1.6 加强心理引导,培养良好的心理素质 | 第56-58页 |
| 5.2 高一化学学困生外部环境因素的转化策略 | 第58-61页 |
| 5.2.1 创设良好的环境氛围 | 第58-61页 |
| 6 高一化学学困生转化实验效果与分析 | 第61-65页 |
| 6.1 实验效果分析 | 第61页 |
| 6.2 学困生转化的个案研究 | 第61-65页 |
| 7 结论与展望 | 第65-67页 |
| 7.1 结论 | 第65页 |
| 7.2 存在的不足和展望 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-71页 |
| 附录 | 第71-81页 |
| 致谢 | 第81页 |