| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第12-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的及研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.3 研究内容 | 第14页 |
| 1.4 论文结构及研究方法 | 第14-16页 |
| 1.4.1 论文结构 | 第14-15页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.5 研究创新之处 | 第16-18页 |
| 2 国内外TPACK研究现状 | 第18-26页 |
| 2.1 国外TPACK研究现状 | 第18-20页 |
| 2.2 国内TPACK研究现状 | 第20-23页 |
| 2.2.1 国内TPACK的研究内容 | 第21-23页 |
| 2.2.2 国内TPACK的研究对象 | 第23页 |
| 2.3 文献评述 | 第23-26页 |
| 3 相关概念界定及理论基础 | 第26-34页 |
| 3.1 TPACK概念界定及框架 | 第26-28页 |
| 3.2 相关的理论基础 | 第28-31页 |
| 3.2.1 PCK理论 | 第28-29页 |
| 3.2.2 教师知识构成 | 第29-30页 |
| 3.2.3 联通主义理论 | 第30页 |
| 3.2.4 建构主义学习理论 | 第30-31页 |
| 3.3 研究对象分析 | 第31-34页 |
| 3.3.1 全日制教育硕士概念 | 第31-32页 |
| 3.3.2 全日制教育硕士招生对象及培养目标解读 | 第32页 |
| 3.3.3 全日制教育硕士研究现状 | 第32-34页 |
| 4 问卷设计与测评 | 第34-40页 |
| 4.1 问卷的设计 | 第34-36页 |
| 4.2 问卷测试修改 | 第36-37页 |
| 4.3 信效度分析 | 第37-40页 |
| 5 全日制教育硕士TPACK现状分析 | 第40-58页 |
| 5.1 数据收集 | 第40页 |
| 5.2 全日制教育硕士TPACK现状分析 | 第40-48页 |
| 5.2.1 调查统计 | 第40-46页 |
| 5.2.2 小结 | 第46-48页 |
| 5.3 背景因素差异检验 | 第48-58页 |
| 5.3.1 基本情况统计 | 第48-49页 |
| 5.3.2 显著性差异分析 | 第49-56页 |
| 5.3.3 小结 | 第56-58页 |
| 6 全日制教育硕士TPACK提升策略 | 第58-64页 |
| 6.1 引导TPACK四维度均衡发展 | 第58-61页 |
| 6.1.1 端正态度与严格要求结合 | 第58-59页 |
| 6.1.2 扎实掌握，勤于实践 | 第59-61页 |
| 6.2 利用政策导向和学校支持，促进全日制教育硕士TPACK提高 | 第61-62页 |
| 6.3 细化、规范评价TPACK的标准，科学发展TPACK | 第62-64页 |
| 7 总结与展望 | 第64-68页 |
| 7.1 研究结论 | 第64-65页 |
| 7.2 研究不足与展望 | 第65-68页 |
| 7.2.1 研究不足 | 第65-66页 |
| 7.2.2 研究展望 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 附录A | 第72-74页 |
| 附录B | 第74-76页 |
| 致谢 | 第76-78页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第78-79页 |