| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-17页 |
| 第一节 研究的缘起 | 第10-11页 |
| 一、关于大学课堂现状的思考 | 第10页 |
| 二、对于提高自身教学水平的探讨 | 第10-11页 |
| 第二节 研究意义 | 第11页 |
| 一、为教师话语研究提供新的思路和方法 | 第11页 |
| 二、有利于诊断和改进教师课堂教学话语问题 | 第11页 |
| 第三节 研究内容 | 第11-14页 |
| 一、研究问题 | 第11页 |
| 二、概念界定 | 第11-14页 |
| 第四节 研究设计与思路 | 第14-17页 |
| 一、研究对象 | 第14页 |
| 二、研究方法 | 第14-15页 |
| 三、研究思路 | 第15-17页 |
| 第二章 文献综述 | 第17-26页 |
| 第一节 教师话语的研究历史 | 第17-18页 |
| 第二节 国内教师话语研究现状 | 第18-24页 |
| 一、期刊来源 | 第19-20页 |
| 二、研究对象 | 第20页 |
| 三、研究视角 | 第20-23页 |
| 四、研究方法 | 第23-24页 |
| 第三节 国内教师话语分析研究述评 | 第24-26页 |
| 第三章 《公正》课教师话语特征分析框架 | 第26-30页 |
| 第一节 讲授话语分析框架 | 第26-27页 |
| 第二节 提问话语分析框架 | 第27-28页 |
| 第三节 反馈话语分析框架 | 第28-30页 |
| 第四章 《公正》课教师话语特征分析 | 第30-40页 |
| 第一节《公正》课教师讲授话语特征 | 第30-33页 |
| 一、讲授话语使用量以日常话语所占比例最高 | 第31-32页 |
| 二、讲授话语转换方式为“归纳”和“演绎” | 第32-33页 |
| 第二节《公正》课教师提问话语特征 | 第33-35页 |
| 一、提问话语类型以评价类和创造类为主 | 第34-35页 |
| 二、提问话语内容具有清晰性、情境性特征 | 第35页 |
| 第三节《公正》课教师反馈话语特征 | 第35-40页 |
| 一、反馈话语类型主要是提升肯定和追问 | 第36-38页 |
| 二、反馈话语中注重礼貌用语的使用 | 第38-40页 |
| 第五章 研究启示 | 第40-48页 |
| 一、教师话语转换是影响学生学习的重要介质 | 第40-42页 |
| 二、教师提问话语质量与反馈方式对学生建构意义起关键作用 | 第42-46页 |
| 三、教师话语特征反映出教师的教学关注以及师生关系 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 后记 | 第52-53页 |