终身教育视角下成人教育师资困境研究--基于河北两所成人中等学校的调查
| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-21页 |
| 一、问题提出 | 第11-12页 |
| （一）研究缘起 | 第11页 |
| （二）研究问题 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12页 |
| （一）理论意义 | 第12页 |
| （二）实践意义 | 第12页 |
| 三、研究对象 | 第12-13页 |
| 四、核心概念界定 | 第13-15页 |
| （一）终身教育与终身教育体系 | 第13页 |
| （二）成人教育与普通教育 | 第13-14页 |
| （三）教育双轨制 | 第14-15页 |
| （四）成人教育师资 | 第15页 |
| 五、文献综述 | 第15-20页 |
| （一）国外研究综述 | 第15-16页 |
| （二）国内研究综述 | 第16-20页 |
| 六、研究方法 | 第20-21页 |
| （一）文献研究法 | 第20页 |
| （二）问卷调查法 | 第20页 |
| （三）访谈法 | 第20-21页 |
| 第一章 研究背景与理论基础 | 第21-26页 |
| 一、研究背景:终身教育与成人教育发展 | 第21-24页 |
| （一）终身教育理论发展演变 | 第21-22页 |
| （二）国外成人教育发展 | 第22-23页 |
| （三）我国成人教育发展历程 | 第23-24页 |
| 二、理论基础 | 第24-26页 |
| （一）终身教育理论核心要义 | 第24-25页 |
| （二）终身教育理论与本研究分析框架 | 第25-26页 |
| 第二章 研究过程 | 第26-30页 |
| 一、研究目的 | 第26页 |
| 二、案例选取 | 第26页 |
| 三、案例背景介绍 | 第26-27页 |
| 四、数据收集 | 第27-28页 |
| （一）量性方法 | 第27页 |
| （二）质性方法 | 第27-28页 |
| 五、数据分析 | 第28-30页 |
| （一）数据类型 | 第28页 |
| （二）数据分析 | 第28-29页 |
| （三）数据可靠性反思 | 第29-30页 |
| 第三章 研究结果与分析 | 第30-38页 |
| 一、“双轨制”教育管理体制对成人教育师资的影响 | 第30-32页 |
| （一）成人教育与普通教育师资归属不同 | 第31-32页 |
| （二）成人教育体系内师资管理混乱 | 第32页 |
| 二、成人教育师资队伍面临的突出困境 | 第32-38页 |
| （一）师资编制困境 | 第32-34页 |
| （二）教师个人发展阶梯困境 | 第34-35页 |
| （三）教师专业能力提升困境 | 第35-38页 |
| 第四章 对策建议 | 第38-44页 |
| 一、设立终身教育部门，对所有教师实行全纳管理 | 第38-39页 |
| 二、重塑成人教育教师角色 | 第39-40页 |
| （一）成人学习的引导者 | 第39-40页 |
| （二）成人发展的服务者 | 第40页 |
| （三）成人潜力的激发者 | 第40页 |
| 三、构建终身学习领域教师专业化体系 | 第40-44页 |
| （一）建立统一的成人教师专业标准 | 第41-42页 |
| （二）实施成人教育教师资格证书制度 | 第42-43页 |
| （三）构建成人教师个人发展阶梯 | 第43-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-49页 |
| 附录 | 第49-54页 |
| 致谢 | 第54-56页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第56页 |
