| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-20页 |
| 一、问题的提出 | 第9-12页 |
| （一） 选题缘起 | 第9-10页 |
| （二） 研究问题 | 第10-11页 |
| （三） 研究意义 | 第11页 |
| （四） 研究内容及创新点 | 第11-12页 |
| 二、相关概念界定 | 第12-13页 |
| （一） 数字化与数字化时代 | 第12页 |
| （二） 教师培训模式 | 第12-13页 |
| （三） 传统教师培训模式与新型教师培训模式 | 第13页 |
| （四） 教师工作坊 | 第13页 |
| 三、文献综述 | 第13-18页 |
| （一） 关于传统教师培训模式的相关研究 | 第13-15页 |
| （二） 关于教师培训模式转型的相关研究 | 第15-18页 |
| 四、研究思路 | 第18页 |
| 五、研究方法 | 第18-19页 |
| 六、论文框架 | 第19-20页 |
| 第一章 研究背景和理论基础 | 第20-26页 |
| 一、研究背景 | 第20-22页 |
| （一） 信息技术的发展推动教师培训变革 | 第20页 |
| （二） 构建学习型社会要求教师培训转变 | 第20页 |
| （三） 传统教师培训已不适应教师实际需求 | 第20-22页 |
| （四） 政策推动效应 | 第22页 |
| 二、理论基础 | 第22-26页 |
| （一） 教师专业发展理论 | 第23页 |
| （二） 成人学习理论 | 第23-24页 |
| （三） 建构主义学习理论 | 第24-26页 |
| 第二章 研究过程 | 第26-37页 |
| 一、教师专业发展需求视角分析 | 第26-27页 |
| （一） 终身性 | 第26页 |
| （二） 满足个性化 | 第26页 |
| （三） 教师差异性 | 第26-27页 |
| 二、依据理论确立研究视角 | 第27-28页 |
| （一） 教师专业成长需求的情境性、行动性与合作性视角 | 第27-28页 |
| （二） 建构主义学习理论提供的自主性与合作性的视角 | 第28页 |
| 三、研究案例选取 | 第28-29页 |
| （一） 北京开放大学名师培优项目 | 第29页 |
| （二） 河北省乡村中小学教师工作坊研修项目 | 第29页 |
| 四、数据分析 | 第29-37页 |
| （一） 项目介绍 | 第29-30页 |
| （二） 研究分析 | 第30-34页 |
| （三） 案例比较 | 第34-35页 |
| （四） 传统模式与新型模式的对比思考 | 第35页 |
| （五） 新型培训模式需要完善之处 | 第35-37页 |
| 第三章 研究结果 | 第37-41页 |
| 一、传统与新型培训模式相辅相成 | 第37-38页 |
| （一） 培训的系统完整性 | 第37页 |
| （二） 坚持以理论培训为主 | 第37页 |
| （三） 培训任务的带动 | 第37页 |
| （四） 团队学习 | 第37-38页 |
| 二、数字化培训模式突破传统模式局限的新特征 | 第38-41页 |
| （一） 个体性 | 第38-39页 |
| （二） 交互性 | 第39页 |
| （三） 即时性 | 第39页 |
| （四） 相对真实性 | 第39-41页 |
| 结语 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-47页 |
| 附录 | 第47-49页 |
| 致谢 | 第49-51页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第51-52页 |