| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-21页 |
| 第一节 研究背景 | 第11-16页 |
| 一、问题的提出 | 第11-12页 |
| 二、研究现状 | 第12-16页 |
| 第二节 研究目的与意义 | 第16-18页 |
| 一、研究目标 | 第16-17页 |
| 二、研究意义 | 第17-18页 |
| 第三节 研究思路和方法 | 第18-21页 |
| 一、研究思路 | 第18-19页 |
| 二、研究过程 | 第19-20页 |
| 三、研究方法 | 第20-21页 |
| 第二章 培养体系的建构 | 第21-37页 |
| 第一节 培养模式概述 | 第21-23页 |
| 一、核心概念的界定 | 第21-22页 |
| 二、培养模式的预期优势 | 第22-23页 |
| 第二节 培养体系“三阶段”的构成 | 第23-35页 |
| 一、第一阶段：表征学生多元智能水平，发现学生的优势智能 | 第23-29页 |
| 二、第二阶段：培养 | 第29-34页 |
| 三、第三阶段：评价 | 第34-35页 |
| 第三节 培养体系的可行性分析 | 第35-37页 |
| 一、技术上可行 | 第35-36页 |
| 二、教育环境上允许 | 第36-37页 |
| 第三章 培养模式的实施 | 第37-54页 |
| 第一节 准备阶段（2016.01 — 2016.03） | 第37-47页 |
| 一、设计多元智能调查表、课堂观察表和课后交流话题 | 第37-39页 |
| 二、设计教学片段系列 | 第39-45页 |
| 三、设计系列资料、活动任务卡和资料卡 | 第45-47页 |
| 第二节 教育实践阶段（2016.03 — 2016.08） | 第47-53页 |
| 一、沟通交流，创造良好的培养氛围 | 第47-48页 |
| 二、三重表征学生的4项智能水平，完成小组的划分（2016.03 — 2016.04） | 第48-49页 |
| 三、以学习小组为依托，培养和发展学生的4项智能（2016.04 — 2016.07） | 第49-53页 |
| 第三节 教育评价阶段（2016.07— 2016.09） | 第53-54页 |
| 一、定量分析 | 第53页 |
| 二、定性分析 | 第53-54页 |
| 第四章 实践效果研究 | 第54-70页 |
| 第一节 定量研究 | 第54-64页 |
| 一、学生学业成绩分析 | 第54-59页 |
| 二、多元智能调查表前后测分析 | 第59-64页 |
| 第二节 定性研究 | 第64-68页 |
| 一、课堂行为观察记录分析 | 第65-67页 |
| 二、课后分层次任务完成情况分析 | 第67页 |
| 三、大课题活动完成情况分析 | 第67-68页 |
| 第三节 实践小结 | 第68-70页 |
| 一、学生学业成绩变化显著，6 月成绩优于1月 | 第68-69页 |
| 二、多元智能调查表前后测差异显著，学生4项智能水平整体提高 | 第69页 |
| 三、学生课堂行为表现丰富，课后任务完成情况质量优异 | 第69页 |
| 四、结论 | 第69-70页 |
| 第五章 实践总结及展望 | 第70-77页 |
| 第一节 实践总结 | 第70-76页 |
| 一、化学视角下学生多元智能培养所带来的收益 | 第70-73页 |
| 二、化学视角下学生多元智能培养过程中出现的问题及原因分析 | 第73-74页 |
| 三、化学视角下学生多元智能培养模式的改进建议 | 第74-76页 |
| 第二节 展望 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-79页 |
| 附录 | 第79-88页 |
| 附录A | 第79-81页 |
| 附录B | 第81-84页 |
| 附录C | 第84-88页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第88-89页 |
| 致谢 | 第89页 |
