| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1.引言 | 第9-16页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第9-10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-13页 |
| 1.3 研究的思路与主要内容 | 第13-14页 |
| 1.4 研究方法 | 第14页 |
| 1.5 创新性与不足 | 第14-16页 |
| 2.教育精准扶贫的概述 | 第16-24页 |
| 2.1 教育精准扶贫的内涵 | 第16-18页 |
| 2.2 教育精准扶贫的基本分析 | 第18-21页 |
| 2.2.1 教育精准扶贫的主体和客体 | 第19页 |
| 2.2.2 教育精准扶贫的任务和目标 | 第19-20页 |
| 2.2.3 教育精准扶贫的标准和原则 | 第20页 |
| 2.2.4 教育精准扶贫的特征 | 第20-21页 |
| 2.3 全面建成小康社会决胜胜段教育精准扶贫的必要性 | 第21-24页 |
| 2.3.1 教育精准扶贫是实现全面建成小康社会的重要手段 | 第21-22页 |
| 2.3.2 教育精准扶贫是促进社会公平的必然要求 | 第22页 |
| 2.3.3 教育精准扶贫是人民群众的根本利益的体现 | 第22-24页 |
| 3.教育精准扶贫的相关理论基础 | 第24-33页 |
| 3.1 马克思主义教育扶贫思想 | 第24-29页 |
| 3.1.1 马克思、恩格斯、列宁教育扶贫思想 | 第24-26页 |
| 3.1.2 中国化马克思主义教育扶贫思想 | 第26-29页 |
| 3.2 西方教育扶贫相关理论借鉴 | 第29-31页 |
| 3.2.1 奥斯卡·刘易斯贫困文化理论 | 第29-30页 |
| 3.2.2 冈纳·缪尔达尔循环累积因果关系理论 | 第30页 |
| 3.2.3 西奥多·舒尔茨的人力资本理论 | 第30-31页 |
| 3.3 中国现代平民教育理论继承 | 第31-33页 |
| 4.全面建成小康社会决胜胜段教育精准扶贫的现状及成因 | 第33-51页 |
| 4.1 全面建成小康社会决胜胜段教育精准扶贫取得的成就 | 第33-41页 |
| 4.1.1 义务教育胜段扶贫政策成效显著 | 第34-36页 |
| 4.1.2 中等职业教育全面推行“9＋3”扶贫项目 | 第36-39页 |
| 4.1.3 高等教育全面落实对口帮扶政策 | 第39-41页 |
| 4.2 全面建成小康社会决胜胜段教育精准扶贫面临的困难 | 第41-48页 |
| 4.2.1 教育客体识别不精确 | 第42-43页 |
| 4.2.2 教育主体精准扶持难度大 | 第43-47页 |
| 4.2.3 教育成果考核机制单一 | 第47-48页 |
| 4.3 全面建成小康社会决胜胜段教育精准扶贫存在的问题的原因分析 | 第48-51页 |
| 4.3.1 片区协调不足和个体识别复杂性高 | 第48-49页 |
| 4.3.2 物质资源贫乏和长期落后现状恶性循环 | 第49-50页 |
| 4.3.3 贫困主体脱贫主观能动性较弱 | 第50页 |
| 4.3.4 传统政府绩效考核标准不完善 | 第50-51页 |
| 5.全面建成小康社会决胜胜段教育精准扶贫政策实现的对策 | 第51-59页 |
| 5.1 完善教育客体精准识别工作 | 第51-53页 |
| 5.1.1 完善公平公正的制度化识别建档立卡机制 | 第51-52页 |
| 5.1.2 学校部门应严格执行精准识别机制 | 第52-53页 |
| 5.2 落实教育主体精准扶持政策 | 第53-56页 |
| 5.2.1 促进基础教育全面发展 | 第53-54页 |
| 5.2.2 提升中等职业教育综合能力水平 | 第54-55页 |
| 5.2.3 完善高等教育对口帮扶政策 | 第55-56页 |
| 5.2.4 全面开展少数民族聚集地区双语教育工作 | 第56页 |
| 5.3 完善教育成果精准考核机制 | 第56-59页 |
| 5.3.1 进一步完善和健全贫困县教育考核机制体系 | 第57页 |
| 5.3.2 教育精准扶贫的考核机制应与退出机制结合起来 | 第57-59页 |
| 结束语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-65页 |
| 附录 | 第65-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
