基于微信平台的成人虚拟学习共同体建构研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-24页 |
| 一、研究背景 | 第8-10页 |
| (一) 时代背景:互联网和移动学习时代的到来 | 第8页 |
| (二) 教育背景:知识建构理论的指引 | 第8-9页 |
| (三) 技术背景:社交软件的广泛应用 | 第9页 |
| (四) 学习背景:碎片化学习方式的常态化 | 第9-10页 |
| (五) 小结 | 第10页 |
| 二、研究目标与研究意义 | 第10-11页 |
| (一) 研究目标 | 第10-11页 |
| (二) 研究意义 | 第11页 |
| 三、研究的理论基础 | 第11-14页 |
| (一) 群体动力学理论 | 第11-12页 |
| (二) 社会建构主义学习理论 | 第12-13页 |
| (三) 合作学习理论 | 第13-14页 |
| (四) 非正式学习理论 | 第14页 |
| 四、核心概念界定 | 第14-16页 |
| (一) 微信 | 第14页 |
| (二) 成人 | 第14-15页 |
| (三) 虚拟学习共同体 | 第15-16页 |
| (四) 交互 | 第16页 |
| 五、相关研究文献综述 | 第16-22页 |
| (一) 国外关于微信教育应用的研究 | 第16-17页 |
| (二) 国内关于微信教育应用的研究 | 第17-18页 |
| (三) 国外关于虚拟学习共同体建构的研究 | 第18-20页 |
| (四) 国内关于虚拟学习共同体建构的研究 | 第20-22页 |
| (五) 综述小结 | 第22页 |
| 六、研究思路与研究方法 | 第22-24页 |
| (一) 研究思路 | 第22-23页 |
| (二) 研究方法 | 第23-24页 |
| 第二章 虚拟学习共同体的构成要素 | 第24-31页 |
| 一、交互主体 | 第24-26页 |
| (一) 交互主体的分类 | 第24-25页 |
| (二) 交互主体之间的关系 | 第25-26页 |
| 二、交互平台 | 第26-29页 |
| (一) 交互平台的选择 | 第26-27页 |
| (二) 微信平台的交互学习功能 | 第27-29页 |
| 三、交互环境 | 第29-31页 |
| (一) 共同目标 | 第29-30页 |
| (二) 共同体文化 | 第30页 |
| (三) 共同体意识 | 第30-31页 |
| 第三章 基于微信平台虚拟学习共同体现状分析 | 第31-44页 |
| 一、调查过程 | 第31-32页 |
| (一) 调查目的 | 第31页 |
| (二) 调查对象 | 第31页 |
| (三) 调查方法 | 第31-32页 |
| 二、调查结果分析 | 第32-44页 |
| (一) 调查对象的基本情况 | 第32-33页 |
| (二) 基于微信平台学习共同体建构分析 | 第33-38页 |
| (三) 基于微信平台参与学习的问题分析 | 第38-44页 |
| 第四章 虚拟学习共同体微信平台设计 | 第44-55页 |
| 一、微信公众平台开发 | 第44-48页 |
| (一) 微信订阅号的注册 | 第44页 |
| (二) 微信订阅号学习平台的设计 | 第44-46页 |
| (三) 微信社区学习平台的设计 | 第46-48页 |
| 二、微信平台的虚拟学习共同体设计 | 第48-55页 |
| (一) 交互的学习主体 | 第48-49页 |
| (二) 明确的学习目标 | 第49-50页 |
| (三) 共享的学习资源 | 第50-51页 |
| (四) 丰富的交互形式 | 第51-52页 |
| (五) 改进的监控与评价机制 | 第52-53页 |
| (六) 良好的学习共同体文化 | 第53-55页 |
| 第五章 虚拟学习共同体构建的对策 | 第55-59页 |
| 一、重视助学者的协调与引导作用 | 第55页 |
| 二、分配学习者的共同体角色 | 第55-56页 |
| 三、培养学习者的共同体意识 | 第56-57页 |
| 四、提高学习者的信息素养 | 第57-58页 |
| 五、加强虚拟与实在的统一 | 第58-59页 |
| 附录 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-66页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
