| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 导论 | 第15-30页 |
| 一、研究背景 | 第15-18页 |
| (一) 时代召唤：信息社会、知识经济时代需要富有个性的创新型人才 | 第15页 |
| (二) 课改诉求：我国基础教育数学课程改革提出适应个性发展的理念 | 第15-16页 |
| (三) 现实困境：传统班级授课制没能摆脱“划一性教学”的桎梏 | 第16-17页 |
| (四) 国际启示：境外开展了丰富的个性化教育教学的探索 | 第17-18页 |
| 二、研究问题 | 第18页 |
| (一) 如何设计小学数学个性化单元教学 | 第18页 |
| (二) 如何实施小学数学个性化单元教学 | 第18页 |
| (三) 小学数学个性化单元教学改革的效果如何 | 第18页 |
| 三、研究目标与意义 | 第18-20页 |
| (一) 研究目标 | 第18-19页 |
| (二) 研究内容 | 第19页 |
| (三) 研究意义 | 第19-20页 |
| 四、研究思路与方法 | 第20-30页 |
| (一) 研究思路 | 第20-21页 |
| (二) 研究方法 | 第21-24页 |
| (三) 研究资料的整理与分析 | 第24-28页 |
| (四) 研究的信度与效度 | 第28-30页 |
| 第一章 文献综述 | 第30-57页 |
| 一、关于个性化教学的研究 | 第30-45页 |
| (一) 境外关于个性化教学的研究 | 第30-37页 |
| (二) 国内关于个性化教学的研究 | 第37-45页 |
| 二、关于单元教学的研究 | 第45-51页 |
| (一) 以问题为中心的单元教学 | 第46-47页 |
| (二) 以学科为中心的单元教学 | 第47-51页 |
| 三、关于教学改革的研究 | 第51-57页 |
| (一) 教学改革的内涵取向 | 第51-52页 |
| (二) 教学改革的影响因素 | 第52-53页 |
| (三) 教学改革的过程阶段 | 第53-54页 |
| (四) 教学改革的实施策略 | 第54-57页 |
| 第二章 概念界定与理论基础 | 第57-81页 |
| 一、概念界定与内涵特征 | 第57-66页 |
| (一) 概念界定 | 第57-59页 |
| (二) 基本内涵 | 第59-61页 |
| (三) 相关概念辨析 | 第61-62页 |
| (四) 主要特征 | 第62-66页 |
| 二、理论基础 | 第66-81页 |
| (一) 建构主义教育理论 | 第66-70页 |
| (二) 人本主义教育理论 | 第70-73页 |
| (三) 个性化教育理论 | 第73-77页 |
| (四) “再创造”数学教育理论 | 第77-81页 |
| 第三章 个案学校的描述 | 第81-89页 |
| 一、F小学的概况 | 第81-83页 |
| 二、F小学教育教学改革的探索足迹 | 第83-85页 |
| (一) 建校初期关于“动”的教学法探索 | 第83页 |
| (二) 改革开放以后的“整体改革”实验 | 第83-84页 |
| (三) 新世纪开始“开放式学校”的构建 | 第84-85页 |
| 三、F小学整体推进个性化单元教学改革的方案 | 第85-89页 |
| 第四章 小学数学个性化单元教学的设计 | 第89-112页 |
| 一、数学教学的现状与问题 | 第89-95页 |
| (一) 数学教学的现状描述 | 第89-91页 |
| (二) 数学教学存在的问题 | 第91-93页 |
| (三) 数学教学的问题归因 | 第93-95页 |
| 二、数学个性化单元教学的可行性分析 | 第95-97页 |
| (一) “开放式个性化”办学理念为数学个性化单元教学创造条件 | 第95页 |
| (二) 学科自身的发展建设为数学个性化单元教学奠定基础 | 第95页 |
| (三) 教师创造性使用教材为数学个性化单元教学提供支持 | 第95-97页 |
| 三、数学个性化单元教学的整体设计 | 第97-112页 |
| (一) 数学个性化单元教学的价值追求 | 第97-101页 |
| (二) 数学个性化单元教学的基本原则 | 第101-105页 |
| (三) 数学个性化单元教学的基本模式 | 第105-112页 |
| 第五章 小学数学个性化单元教学的实施 | 第112-174页 |
| 一、重组单元教学内容 | 第112-137页 |
| (一) 单元教学内容重组的过程 | 第112-128页 |
| (二) 单元教学内容重组的方式 | 第128-135页 |
| (三) 单元教学内容重组的依据 | 第135-137页 |
| 二、变革教学组织形式 | 第137-174页 |
| (一) 不同组织形式的学习方法指导 | 第137-141页 |
| (二) 组织不同类型的小组学习 | 第141-144页 |
| (三) 教学组织形式的优化 | 第144-166页 |
| (四) 设置选择性课题 | 第166-174页 |
| 第六章 小学数学个性化单元教学案例分析 | 第174-200页 |
| 一、《图形测量的整理复习》单元教学计划 | 第174-187页 |
| (一) 年组任务分工 | 第175-176页 |
| (二) 单元内容设计 | 第176-186页 |
| (三) 单元实施安排 | 第186-187页 |
| 二、《图形测量的整理复习》单元教学实践 | 第187-196页 |
| 三、《图形测量的整理复习》单元教学反思 | 第196-200页 |
| (一) 单元学习检测学生达成了预期的学习目标 | 第197页 |
| (二) 班级合并教学扩大了差异共享的范围 | 第197-198页 |
| (三) 自主选择课题存在学生基础与任务水平的不对接 | 第198-199页 |
| (四) 进一步改进选择、呈现、反馈信息的方式 | 第199-200页 |
| 第七章 小学数学个性化单元教学改革的效果评价 | 第200-226页 |
| 一、数学个性化单元教学改革的评价工具 | 第200-202页 |
| (一) 调查问卷的编制 | 第200-201页 |
| (二) 访谈提纲的设计 | 第201页 |
| (三) 问卷信效度分析 | 第201-202页 |
| 二、数学个性化单元教学改革取得的成效 | 第202-220页 |
| (一) 学校办学水平的提升 | 第202-204页 |
| (二) 课堂教学样貌的改变 | 第204-206页 |
| (三) 教师队伍质量的提高 | 第206-208页 |
| (四) 单元教学策略的丰富 | 第208-215页 |
| (五) 学生能力素质的发展 | 第215-217页 |
| (六) 改革推进措施的完善 | 第217-220页 |
| 三、数学个性化单元教学改革存在的问题 | 第220-223页 |
| (一) 个性化单元教学改革让教师感到有压力 | 第220-221页 |
| (二) 数学个性化单元教学中失落的学生群体 | 第221-222页 |
| (三) 教师共同体建设中存在被边缘化的教师 | 第222页 |
| (四) 部分个性化单元教学改革措施缺乏实效 | 第222-223页 |
| 四、数学个性化单元教学改革的改进建议 | 第223-226页 |
| (一) 提供更为专业的指导与培训为教师减压 | 第223页 |
| (二) 集结团队智慧开发补救课程为学生助力 | 第223-224页 |
| (三) 弱化教师共同体中的权威激发团队活力 | 第224页 |
| (四) 进一步调整、完善制约改革的相关制度 | 第224-226页 |
| 第八章 结论与建议 | 第226-234页 |
| 一、研究结论 | 第226-231页 |
| (一) 小学数学学科可以进行个性化单元教学改革 | 第226-227页 |
| (二) 单元整体教学是实现个性化教学的有效途径 | 第227-228页 |
| (三) 单元内容重组是个性化单元教学的关键策略 | 第228页 |
| (四) 小学数学个性化单元教学存在不同的运行模式 | 第228-229页 |
| (五) 教师的参与动机与水平是影响改革的关键变量 | 第229-230页 |
| (六) 教师共同体的集体智慧是推进改革的重要保障 | 第230页 |
| (七) 个性化单元教学改革需要学校软硬环境的支持 | 第230-231页 |
| 二、研究建议 | 第231-233页 |
| (一) 以学科组教师共同体的建设为核心推动教学改革 | 第231-232页 |
| (二) 以提高教师业务水平为驱动激发教学改革的活力 | 第232页 |
| (三) 个性化单元教学改革要关注教师的个性 | 第232-233页 |
| 三、研究展望 | 第233-234页 |
| 参考文献 | 第234-243页 |
| 附录 | 第243-252页 |
| 后记 | 第252-254页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第254页 |
