| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第12-26页 |
| 一、研究背景 | 第12-13页 |
| 二、研究问题与意义 | 第13-14页 |
| 三、概念界定 | 第14-17页 |
| (一)专家教师 | 第14-15页 |
| (二)教师言语反馈 | 第15-17页 |
| 四、文献综述 | 第17-22页 |
| (一)关于教师言语反馈类别的研究 | 第17-19页 |
| (二)关于教师言语反馈功能的研究 | 第19-21页 |
| (三)关于教师言语反馈影响因素的研究 | 第21-22页 |
| 五、研究设计与实施 | 第22-26页 |
| (一)研究对象 | 第22-23页 |
| (二)研究方法与工具 | 第23-24页 |
| (三)研究资料的搜集与分析 | 第24-26页 |
| 第二章 专家教师课堂教学中言语反馈的特点 | 第26-45页 |
| 一、专家教师课堂教学中言语反馈的基本情况 | 第26-27页 |
| 二、专家教师言语反馈的具体特征 | 第27-40页 |
| (一)积极显性言语反馈的具体特征 | 第28-31页 |
| (二)积极隐性言语反馈的具体特征 | 第31-34页 |
| (三)消极显性言语反馈的具体特征 | 第34-37页 |
| (四)消极隐性言语反馈的具体特征 | 第37-40页 |
| 三、不同教师言语反馈的差异分析 | 第40-43页 |
| (一)高教龄教师比低教龄教师更倾向使用积极隐性言语反馈 | 第42页 |
| (二)教师言语反馈的特征与其性别、任教年级、受教育水平无关 | 第42-43页 |
| 四、小结 | 第43-45页 |
| 第三章 专家教师课堂教学中言语反馈的影响因素 | 第45-58页 |
| 一、内在因素 | 第45-49页 |
| (一)教师的教学理念:让所有孩子得到合适的教育 | 第45-46页 |
| (二)教师的教学风格:以理智型和情感型风格为主 | 第46-48页 |
| (三)教师的生活经历:生活事件的性质与角色转变 | 第48-49页 |
| 二、外在因素 | 第49-56页 |
| (一)学生因素 | 第49-53页 |
| (二)教学因素 | 第53-56页 |
| 三、小结 | 第56-58页 |
| 第四章 专家教师进行言语反馈的实际过程 | 第58-70页 |
| 一、专家教师进行言语反馈的前提 | 第58-65页 |
| (一)价值前提:促进学生的发展 | 第59-61页 |
| (二)情境前提:言语反馈的背景 | 第61-62页 |
| (三)经验前提:已有的经验认识 | 第62-65页 |
| 二、专家教师进行言语反馈的实际过程 | 第65-68页 |
| (一)专家教师进行言语反馈的一般结构 | 第65-66页 |
| (二)专家教师进行言语反馈的推理过程 | 第66-68页 |
| 三、小结 | 第68-70页 |
| 第五章 总结与思考 | 第70-82页 |
| 一、课堂教学中有效言语反馈的特征 | 第70-72页 |
| (一)描述学习差距并提供改进方法,促进认知发展 | 第70-71页 |
| (二)关切学生状态并提供情感支持,满足情感需要 | 第71-72页 |
| 二、专家教师课堂教学中言语反馈的优势与不足 | 第72-76页 |
| (一)专家教师课堂教学中言语反馈的优势 | 第72-74页 |
| (二)专家教师课堂教学中言语反馈的不足 | 第74-76页 |
| 三、提升专家教师课堂教学中言语反馈的建议 | 第76-81页 |
| (一)区分学生回答错误,重视言语反馈纠错功能 | 第76-77页 |
| (二)在表扬的基础上与学生建立尊重信任的关系 | 第77-78页 |
| (三)灵活运用言语反馈方式,丰富言语反馈类别 | 第78-79页 |
| (四)以多种方式加强对课堂教学言语反馈的反思 | 第79-80页 |
| (五)加强教育理论学习,提高言语反馈实践技能 | 第80-81页 |
| 四、小结 | 第81-82页 |
| 结语 | 第82-83页 |
| 参考文献 | 第83-86页 |
| 附录: 访谈提纲 | 第86-87页 |
| 后记 | 第87页 |