| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第13-33页 |
| 第一节 问题提出 | 第13-17页 |
| 一、研究缘起 | 第13-16页 |
| 二、研究意义 | 第16-17页 |
| 第二节 相关概念界定 | 第17-19页 |
| 一、初任教师 | 第17-18页 |
| 二、入职培训 | 第18-19页 |
| 三、教师职业适应性 | 第19页 |
| 第三节 国内外研究现状 | 第19-26页 |
| 一、初任教师处于专业发展的关键期 | 第19-21页 |
| 二、初任教师在职业适应期遇到的问题的研究 | 第21-23页 |
| 三、关于初任教师入职培训的研究 | 第23-26页 |
| 第四节 研究思路和方法 | 第26-33页 |
| 一、研究问题及思路 | 第26-27页 |
| 二、研究方法 | 第27-33页 |
| 第二章 教学的困境与突围 | 第33-57页 |
| 第一节 困境剖析:小学初任教师教学入职适应存在的问题 | 第33-40页 |
| 一、照本宣科组织教学内容,教学方法缺乏灵活性 | 第34-37页 |
| 二、缺乏教学机智,对随机事件应变能力不足 | 第37-39页 |
| 三、教学语言匮乏,缺乏感染力 | 第39-40页 |
| 第二节 培训突围:对现有教学培训的剖析 | 第40-51页 |
| 一、经验:从教学中来,到教学中去 | 第41-47页 |
| 二、不足:缺乏对小学初任教师具体教学实践困境的关照 | 第47-51页 |
| 第三节 培训展望:对未来教学培训的建议 | 第51-57页 |
| 一、明确具体培训要求,加强配套的指导 | 第51-52页 |
| 二、以课例为载体,形成实践共同体 | 第52-55页 |
| 三、根据小学初任教师教学的需求,开展有针对的培训 | 第55-57页 |
| 第三章 课堂管理的困境与突围 | 第57-78页 |
| 第一节 困境剖析:小学初任教师课堂管理入职适应存在的问题 | 第57-64页 |
| 一、从书本到课堂:将理论视为僵化的信条 | 第58-60页 |
| 二、从温柔到严厉:不能把握宽严有度 | 第60-62页 |
| 三、他律与自律:无法引导学生自我管理 | 第62-64页 |
| 第二节 培训突围:对现有课堂管理培训的分析 | 第64-71页 |
| 一、经验:围绕情境问题进行研讨与指导 | 第65-68页 |
| 二、不足:缺乏对小学初任教师课堂管理培训的关注 | 第68-71页 |
| 第三节 培训展望:对未来课堂管理培训的建议 | 第71-78页 |
| 一、指向课堂管理困境,将管理培训系统化 | 第71-75页 |
| 二、在课堂管理实践中修炼 | 第75-76页 |
| 三、丰富课堂管理培训形式,多方位支持初任教师管理适应 | 第76-78页 |
| 第四章 人际关系的困境与突围 | 第78-95页 |
| 第一节 困境剖析:小学初任教师课堂管理入职适应存在的问题 | 第78-86页 |
| 一、与学生的关系:打成一片VS把控距离 | 第79-82页 |
| 二、与家长的关系:敬而远之VS相互尊重 | 第82-84页 |
| 三、与同事的关系:战战兢兢VS互帮互助 | 第84-86页 |
| 第二节 培训突围:对现有课堂管理培训的分析 | 第86-90页 |
| 一、经验:有针对性、操作性的培训助力初任教师人际关系适应 | 第87-90页 |
| 二、不足:人际培训总体缺乏,以非正式交流为主 | 第90页 |
| 第三节 培训展望:对未来人际关系培训的建议 | 第90-95页 |
| 一、将人际沟通技能培训纳入培训课程 | 第91-92页 |
| 二、规范带教老师人际关系"咨询师"的职责 | 第92-93页 |
| 三、形成互帮互助、自然合作的学校文化 | 第93-95页 |
| 第五章 结语 | 第95-99页 |
| 参考文献 | 第99-104页 |
| 附录 | 第104-110页 |
| 附录1: 小学初任教师入职培训适应性调查问卷 | 第104-109页 |
| 附录2: 小学初任教师入职培训及适应访谈提纲 | 第109-110页 |
| 后记 | 第110-112页 |
| 在学期间公开发表论文情况 | 第112页 |
