课堂中身体的回归--基于贝尔·胡克斯交融教育学的考察
| 内容摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-29页 |
| 一、选题缘由 | 第10-12页 |
| (一) 对身体概念的兴趣及以往课堂中对身体的忽视 | 第10页 |
| (二) 研究视角的选择:发现贝尔·胡克斯 | 第10-11页 |
| (三) 问题的形成:可能的意义 | 第11-12页 |
| 二、文献综述 | 第12-23页 |
| (一) 关于身体的研究 | 第12-20页 |
| (二) 关于贝尔·胡克斯思想的研究 | 第20-23页 |
| 三、概念界定 | 第23-28页 |
| (一) 身体 | 第23-26页 |
| (二) 交融教育学 | 第26-28页 |
| 四、研究问题与方法 | 第28-29页 |
| (一) 研究问题 | 第28页 |
| (二) 研究方法 | 第28-29页 |
| 第二章 身体归于何处? | 第29-44页 |
| 一、课堂中被遮蔽的身体 | 第29-34页 |
| (一) 功用性的身体 | 第30-31页 |
| (二) 标准化的身体 | 第31-32页 |
| (三) 禁欲的身体 | 第32-34页 |
| 二、解蔽:重新认识课堂中的身体 | 第34-44页 |
| (一) 认知方式的"去殖民化" | 第34-36页 |
| 1. 从边缘到中心 | 第35-36页 |
| 2. 包容与开放 | 第36页 |
| (二) 带有"爱若斯"的身体 | 第36-40页 |
| 1. 柏拉图与"爱若斯" | 第37-38页 |
| 2. 弗洛伊德的"力比多" | 第38-40页 |
| (三) 课堂的"具身性" | 第40-44页 |
| 1. 与自我:"我是我的身体" | 第40-41页 |
| 2. 与世界:主体间性的身体 | 第41-44页 |
| 第三章 理想图景:带有身体的课堂 | 第44-54页 |
| 一、完整的课堂 | 第44-47页 |
| (一) 生命体验的融入 | 第45-46页 |
| (二) 自我发展和自我实现 | 第46-47页 |
| 二、自由的课堂 | 第47-51页 |
| (一) 开放:多重视角 | 第48-49页 |
| (二) 师生关系:互为主体 | 第49-51页 |
| 三、富有激情的课堂 | 第51-54页 |
| (一) 身心愉悦 | 第52页 |
| (二) 情感关联 | 第52-54页 |
| 第四章 路径探索:创建课堂学习共同体 | 第54-61页 |
| 一、课堂中有声的身体之力 | 第55-58页 |
| (一) 独白 | 第55-57页 |
| (二) 对话与会话 | 第57-58页 |
| 二、课堂中静默的身体之力 | 第58-61页 |
| (一) 学会沉默:倾听 | 第58-59页 |
| (二) 身体语言:触碰 | 第59-61页 |
| 结语 在交融中焕发生命活力的课堂 | 第61-65页 |
| 一、研究视角的选择问题 | 第61-62页 |
| 二、本土化的问题 | 第62-63页 |
| 三、理论与实践转化的问题 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-74页 |
| 一、著作 | 第65-68页 |
| 二、期刊 | 第68-72页 |
| 三、硕博论文 | 第72-74页 |
| 后记 | 第74-75页 |
