| 摘要 | 第1-9页 |
| ABSTRACT | 第9-13页 |
| 导论 | 第13-33页 |
| 一、研究缘起 | 第13-17页 |
| 二、文献综述 | 第17-27页 |
| 三、研究目的及意义 | 第27-29页 |
| 四、研究思路与方法 | 第29-30页 |
| 五、研究内容、重难点及创新 | 第30-33页 |
| 第一章 高职院校“双师型”教师教学能力的内涵表征 | 第33-51页 |
| 一、高职院校的性质 | 第33-39页 |
| (一) 高职院校的发展历程 | 第33-36页 |
| (二) 高职院校的内涵与属性 | 第36-39页 |
| 二、“双师型”教师的内涵 | 第39-43页 |
| 三、高职院校“双师型”教师教学能力的内涵 | 第43-47页 |
| (一) 教学能力的内涵 | 第44-45页 |
| (二) “双师型”教师教学能力的内涵 | 第45-46页 |
| (三) 高职院校“双师型”教学教学能力的内涵界定 | 第46-47页 |
| 四、高职院校“双师型”教师教学能力的特征 | 第47-51页 |
| (一) 高职院校“双师型”教师教学能力的动态性 | 第47-48页 |
| (二) 高职院校“双师型”教师教学能力的实践性 | 第48页 |
| (三) 高职院校“双师型”教师教学能力的系统性 | 第48-51页 |
| 第二章 高职院校“双师型”教师教学能力的现状调查 | 第51-71页 |
| 一、调查研究设计 | 第51-53页 |
| (一) 研究对象 | 第51-52页 |
| (二) 研究工具 | 第52页 |
| (三) 问卷的信效度 | 第52-53页 |
| 二、调查结果与分析 | 第53-66页 |
| (一) 高职院校“双师型”教师教学能力的基本状况 | 第53-57页 |
| (二) 高职院校“双师型”教师教学能力的差异分析 | 第57-66页 |
| 三、调研结论与思考 | 第66-71页 |
| (一) 高职院校“双师型”教师教学能力总体上处于中等水平 | 第66-67页 |
| (二) 高职院校“双师型”教师教学能力存在显著的差异 | 第67-69页 |
| (三) 访谈中收集到的师生建议 | 第69-71页 |
| 第三章 高职院校“双师型”教师教学能力发展的理论支点——行动学习理论 | 第71-85页 |
| 一、行动学习理论的基本主张 | 第71-75页 |
| (一) 行动学习理论的基本内涵 | 第71-74页 |
| (二) 行动学习理论的主要特征 | 第74-75页 |
| 二、高职院校“双师型”教师教学能力发展理论支点选择的适切性分析 | 第75-80页 |
| (一) 行动学习理论是开放和发展的理论体系 | 第75-79页 |
| (二) 高职院校“双师型”教师教学能力发展的理论支点选择 | 第79-80页 |
| 三、行动学习理论是高职院校“双师型”教师教学能力发展的重要理论支点 | 第80-85页 |
| (一) 行动学习理论对高职院校“双师型”教师教学能力发展的价值 | 第81-82页 |
| (二) 高职院校“双师型”教师进行行动学习何以成为可能 | 第82-85页 |
| 第四章 高职院校“双师型”教师教学能力的结构模型 | 第85-109页 |
| 一、国内外典型的教学能力结构模型分析与借鉴 | 第85-91页 |
| (一) 国内典型的教学能力结构模型分析 | 第85-87页 |
| (二) 国外典型的教学能力结构模型分析 | 第87-88页 |
| (三) 国内外典型教学能力结构模型辨析 | 第88-91页 |
| 二、高职院校“双师型”教师教学能力结构要素 | 第91-103页 |
| (一) 有关教师教学能力结构要素分析 | 第92-93页 |
| (二) 高职院校“双师型”教师教学能力结构的影响因素 | 第93-98页 |
| (三) 高职院校“双师型”教师教学能力结构要素分析 | 第98-103页 |
| 三、高职院校“双师型”教师教学能力基本结构模型建构 | 第103-109页 |
| 第五章 高职院校“双师型”教师教学能力发展的基本策略 | 第109-127页 |
| 一、制度导引策略：高职院校“双师型”教师教学能力发展的动力 | 第109-113页 |
| (一) 优化经费投入制度 | 第110-111页 |
| (二) 改革教师编制制度 | 第111-112页 |
| (三) 完善进人用人制度 | 第112页 |
| (四) 改进培养培训制度 | 第112-113页 |
| (五) 健全评价激励机制 | 第113页 |
| 二、专业支持策略：高职院校“双师型”教师教学能力发展的前提 | 第113-118页 |
| (一) 推进职前教师教育改革 | 第114-116页 |
| (二) 优化职后教师继续教育模式 | 第116-117页 |
| (三) 发挥校长教学领导作用 | 第117-118页 |
| (四) 彰显教师发展中心功能 | 第118页 |
| 三、平台打造策略：高职院校“双师型”教师教学能力发展的关键 | 第118-121页 |
| (一) 凝练“双师型”教师教学团队 | 第118-119页 |
| (二) 提供充足的发展时间和空间 | 第119-120页 |
| (三) 实施专门的素质提升项目 | 第120页 |
| (四) 以专家型教师为目标导向 | 第120-121页 |
| 四、自我提升策略：高职院校“双师型”教师教学能力发展的根本 | 第121-127页 |
| (一) 以任务驱动加强自身实践 | 第121-123页 |
| (二) 以项目研究提升理论素养 | 第123-124页 |
| (三) 以协商合作促进共同进步 | 第124-125页 |
| (四) 以勤于反思形成个性化教学能力 | 第125-127页 |
| 第六章 高职院校“双师型”教师教学能力发展的效果评价 | 第127-155页 |
| 一、高职院校“双师型”教师教学能力发展效果评价的内容 | 第127-139页 |
| (一) 专业建设能力：专家型“双师型”教师教学能力重要评价指标 | 第129-131页 |
| (二) 课程建设能力：高职院校“双师型”教师必备的教学能力 | 第131-132页 |
| (三) 教学改革与创新的能力：高职院校“双师型”教师核心教学能力 | 第132-139页 |
| 二、高职院校“双师型”教师教学能力发展效果评价的标准 | 第139-151页 |
| (一) 评价标准设计的基本原则 | 第139-140页 |
| (二) 评价标准设计的基本框架 | 第140-151页 |
| (三) 高职院校“双师型”教师教学能力发展效果评价标准说明 | 第151页 |
| 三、高职院校“双师型”教师教学能力发展效果评价的方式 | 第151-155页 |
| (一) 师生评价与社会评价相结合 | 第152页 |
| (二) 资料查阅与现场考察相结合 | 第152-153页 |
| (三) 走访调查与实效检测相结合 | 第153页 |
| (四) 定量分析与定性分析相结合 | 第153-155页 |
| 研究结论与展望 | 第155-161页 |
| 一、研究结论 | 第155-158页 |
| 二、研究不足 | 第158-159页 |
| 三、研究展望 | 第159-161页 |
| 主要参考文献 | 第161-175页 |
| 附录 | 第175-179页 |
| 后记 | 第179-180页 |
