| 摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-12页 |
| 一、导论 | 第12-20页 |
| （一）研究缘起 | 第12-13页 |
| 1.现象启发：对一线课堂教学现象的分析 | 第12页 |
| 2.理论反观：对教师课程理解理论的反思 | 第12-13页 |
| 3.实践诉求：对教师课程理解实践的审思 | 第13页 |
| （二）概念界定 | 第13-15页 |
| 1.“理解”、“课程理解”及“教师课程理解” | 第13-14页 |
| 2.“教师课程理解的主观性” | 第14-15页 |
| （三）研究现状 | 第15-18页 |
| 1.国外研究概况 | 第15-16页 |
| 2.国内研究概况 | 第16-17页 |
| 3.存在的问题与展望 | 第17-18页 |
| （四）研究思路 | 第18-20页 |
| 1.论文框架 | 第18-19页 |
| 2.研究方法 | 第19-20页 |
| 二、教师课程理解主观性问题的表征 | 第20-28页 |
| （一）课程概念理解中的主观性问题 | 第20-22页 |
| 1.课程概念内涵理解混乱 | 第20-21页 |
| 2.课程目标概念理解虚化 | 第21页 |
| 3.课程标准概念理解妄为 | 第21-22页 |
| （二）课程内容理解中的主观性问题 | 第22-24页 |
| 1.课程知识理解的泛化 | 第22页 |
| 2.教材内容理解的独断 | 第22-23页 |
| 3.知识意义理解的错位 | 第23-24页 |
| （三）课程实施理解中的主观性问题 | 第24-26页 |
| 1.课堂组织理解存在的问题：“合作”沦为“合坐” | 第24页 |
| 2.教学呈现理解存在的问题：“简单”沦为“繁琐” | 第24-25页 |
| 3.生成方式理解存在的问题：“真成”沦为“伪成” | 第25-26页 |
| （四）实施评价理解中的主观性问题 | 第26-28页 |
| 1.评价方式理解：客观评价逐渐失衡于主观评价 | 第26页 |
| 2.评价内容理解：实质性内容逐渐让位于过程性形式 | 第26-27页 |
| 3.评价功能理解：认知功能逐渐失衡于鼓励功能 | 第27-28页 |
| 三、教师课程理解主观性问题的成因 | 第28-34页 |
| （一）理解价值层面：态度极端，价值游离 | 第28-29页 |
| 1.失当的理解态度对教师课程理解的影响 | 第28-29页 |
| 2.多元的理解价值对教师课程理解的影响 | 第29页 |
| （二）理解能力层面：修业不精，底蕴不足 | 第29-31页 |
| 1.新课改中教师能力欠缺的表现 | 第29-30页 |
| 2.教师能力的欠缺对教师课程理解的影响 | 第30-31页 |
| （三）理解方式层面：取向单一，标准失范 | 第31-32页 |
| 1.教师对理解客观性的遗忘 | 第31页 |
| 2.教师对理解标准性的抛弃 | 第31-32页 |
| （四）理解支持层面：培训欠佳，管理不善 | 第32-34页 |
| 1.教师培训的效率不够理想 | 第32-33页 |
| 2.学校课程的管理不够完善 | 第33-34页 |
| 四、教师课程理解主观性问题的解决对策 | 第34-44页 |
| （一）理解的内省：教师课程理解中的反求诸己 | 第34-37页 |
| 1.树立正确的理解态度去规避理解的随意性 | 第34-35页 |
| 2.养成扎实的理解能力去克服理解的粗浅化 | 第35-36页 |
| 3.习得灵活的理解方式去归正理解的主观性 | 第36-37页 |
| （二）理解的外引：教师课程理解中的外部规劝 | 第37-40页 |
| 1.加强顶层设计以规约教师理解的主观性 | 第37-38页 |
| 2.完善教师培训以启发教师理解的主观性 | 第38-39页 |
| 3.加强课程管理以引导教师理解的主观性 | 第39-40页 |
| （三）理解的协作：教师课程理解中的视域融合 | 第40-44页 |
| 1.与课程文本对话：师本视域融合，以文本为主观性划限 | 第40-41页 |
| 2.形成教研共同体：师师视域融合，以其他教师为理解之镜 | 第41-42页 |
| 3.与学生群体协作：师生视域融合，以学生发展为理解依据 | 第42-44页 |
| 五、结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 附录 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第50-51页 |
