| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 1 研究概述 | 第8-13页 |
| ·研究背景 | 第8-10页 |
| ·科学素养：科学教育的首要目标 | 第8页 |
| ·概念理解：培养科学素养的核心要素 | 第8-9页 |
| ·规则空间模型：诊断概念理解的有效的理论模型 | 第9-10页 |
| ·提出问题 | 第10-12页 |
| ·基于规则空间模型的概念理解的测量亟待研究 | 第10-11页 |
| ·概念理解的教学的需求 | 第11-12页 |
| ·研究目的 | 第12页 |
| ·研究意义 | 第12-13页 |
| ·研究思路 | 第13页 |
| 2 概念界定 | 第13-16页 |
| ·理解的界定 | 第13-15页 |
| ·概念理解的界定 | 第15-16页 |
| 3 文献综述 | 第16-26页 |
| ·化学平衡的相关研究 | 第16-19页 |
| ·概念理解诊断测量的相关研究 | 第19-21页 |
| ·规则空间模型的相关研究 | 第21-26页 |
| ·规则空间模型的简介 | 第21-23页 |
| ·规则空间模型的应用研究概述 | 第23-26页 |
| 4 化学平衡概念理解认知属性模型的理论建构 | 第26-35页 |
| ·化学平衡概念理解的过程属性 | 第26-31页 |
| ·概念理解的过程属性界定 | 第26-29页 |
| ·概念理解的过程属性的层次关系 | 第29-31页 |
| ·化学平衡概念理解的知识内容属性 | 第31-33页 |
| ·新课改教材中化学平衡知识建构体系（以高中鲁科版教材为例） | 第31-32页 |
| ·新课标要求 | 第32-33页 |
| ·化学平衡的知识内涵的界定 | 第33页 |
| ·构建化学平衡认知属性模型 | 第33-34页 |
| ·化学平衡相关知识-表征水平的结构图 | 第34-35页 |
| 5 实证研究 | 第35-64页 |
| ·调查研究目的及对象 | 第35页 |
| ·研究步骤 | 第35-60页 |
| ·邻接矩阵和可达矩阵 | 第35-37页 |
| ·缩减事件矩阵 Qr、典型属性矩阵 Ea | 第37-40页 |
| ·被试的理想反应模式 | 第40-42页 |
| ·调查问卷的编制 | 第42-47页 |
| ·数据分析 | 第47-50页 |
| ·建立规则空间，估计θ和ζ | 第50-56页 |
| ·实际反应模式的归类 | 第56-60页 |
| ·研究结果 | 第60-64页 |
| 6 化学平衡的教学建议 | 第64-67页 |
| 7 展望 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录 | 第71-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
| 研究生学习期间科研成果 | 第77页 |