| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 导论 | 第10-20页 |
| 一、选题缘由 | 第10-11页 |
| 二、研究设计与研究过程 | 第11-20页 |
| (一) 研究的问题 | 第11-12页 |
| (二) 研究思路 | 第12-13页 |
| (三) 研究方法的确定 | 第13-14页 |
| (四) 研究对象的选取 | 第14-15页 |
| (五) 研究过程 | 第15-20页 |
| 第一章 国内外相关研究综述 | 第20-35页 |
| 一、教师学习共同体 | 第20-27页 |
| (一) 概念界定 | 第20-22页 |
| (二) 教师学习共同体的特征 | 第22-27页 |
| 二、课例研究 | 第27-33页 |
| (一) 课例研究的概念界定 | 第27-28页 |
| (二) 主要国家和地区的课例研究实践 | 第28-32页 |
| (三) 课例研究实施的基本模式 | 第32-33页 |
| 三、课例研究与教师学习共同体的建构 | 第33-35页 |
| 第二章 课例研究过程描述——以x小学数学教研组为例 | 第35-52页 |
| 一、课例研究之前的教研状况 | 第35-40页 |
| (一) 备课环节 | 第35-36页 |
| (二) 听课环节 | 第36-37页 |
| (三) 课后评课 | 第37-40页 |
| 二、课例研究的开展 | 第40-52页 |
| (一) 第一轮课例研究 | 第40-47页 |
| (二) 第二轮课例研究 | 第47-52页 |
| 第三章 课例研究推进教师学习共同体建构的具体表现——对个案的分析与解读 | 第52-64页 |
| 一、关于“共同愿景” | 第52-55页 |
| (一) 缺乏价值观层面的共同愿景 | 第52-53页 |
| (二) 逐渐聚焦到共同的研究目标 | 第53-55页 |
| 二、关于“真实的合作” | 第55-59页 |
| (一) 可分解的任务 | 第55-56页 |
| (二) 共同的规范 | 第56页 |
| (三) 平等互助的人际互动 | 第56-59页 |
| 三、关于“共同提高” | 第59-64页 |
| (一) 专业知识与技能的提高 | 第60-61页 |
| (二) 观念的转变 | 第61-64页 |
| 第四章 结论与建议 | 第64-69页 |
| 一、课例研究有助于推进教师学习共同体建构 | 第64页 |
| 二、课例研究推进教师学习共同体建构的内在机制 | 第64-66页 |
| (一) 共同面临的难题是共同体建构的驱动力 | 第64-65页 |
| (二) 教学观念的转变成为共同愿景塑造的内隐历程 | 第65-66页 |
| (三) 教学研究焦点的转移改善人际氛围 | 第66页 |
| (四) 问题解决的过程成为教师成长的契机 | 第66页 |
| 三、课例研究的完善建议：指向推进教师学习共同体建构 | 第66-69页 |
| (一) 让教师充分参与研究主题的确立 | 第66-67页 |
| (二) 教师自由组成课例研究小组 | 第67-68页 |
| (三) 逐渐将课例研究推广为日常的教研活动 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-73页 |
| 附录 | 第73-75页 |
| 后记 | 第75页 |
