| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 第一章 导论 | 第11-19页 |
| 第一节 选题缘由 | 第11-13页 |
| 一、形成性评价是新课程改革转变评价观念的要求 | 第11页 |
| 二、形成性评价在课堂评价中的地位不容忽视 | 第11-12页 |
| 三、形成性评价研究的数量“膨胀”与关注点“冷縮”的现象并存 | 第12-13页 |
| 第二节 当前形成性评价存在的问题透视 | 第13-18页 |
| 一、形成性评价理解泛化与片面并存，偏离“改进”的核心 | 第13-15页 |
| 二、评价随意化，缺乏前瞻计划性 | 第15-16页 |
| 三、评价功能偏离，滑向“总结性评价” | 第16-18页 |
| 第三节 研究目的与内容 | 第18-19页 |
| 第二章 形成性评价概述 | 第19-35页 |
| 第一节 形成性评价历史追溯 | 第19-21页 |
| 一、形成性评价是过程取向评价的代表 | 第19-20页 |
| 二、形成性评价诞生于教育评价的“判断时期”，并在‘‘建构时期”得到发展 | 第20-21页 |
| 第二节 研究综述 | 第21-35页 |
| 一、相关概念界定 | 第21-25页 |
| 二、形成性评价的相关研究 | 第25-35页 |
| 第三章 研究设计 | 第35-43页 |
| 第一节 形成性评价核心框架 | 第35-38页 |
| 第二节 研究对象的选取和简介 | 第38-40页 |
| 一、学校的选择 | 第38-39页 |
| 二、教师选择 | 第39-40页 |
| 第三节 资料的收集 | 第40-41页 |
| 第四节 资料的分析 | 第41-43页 |
| 第四章 研究结果与分析 | 第43-87页 |
| 第一节 教学目标的旅程 | 第43-51页 |
| 一、从课程标准与学情出发的教学目标 | 第43-46页 |
| 二、“肯定不会”为学生呈现的教学目标 | 第46-48页 |
| 三、教学目标去哪儿了？ | 第48-50页 |
| 四、能否让教学目标与学生结伴而行？ | 第50-51页 |
| 第二节 评价任务的设计 | 第51-66页 |
| 一、题型多变性——对不同类型目标的回应 | 第52-56页 |
| 二、评价有层次——对学生个体差异的回应 | 第56-59页 |
| 三、学生思考的主动性——对评价认知性的回应 | 第59-62页 |
| 四、一节示范课的探索 | 第62-63页 |
| 五、综合分析 | 第63-66页 |
| 第三节 反馈 | 第66-72页 |
| 一、倒向“鼓励性话语”的反馈 | 第67-68页 |
| 二、指导性与具体性相结合的反馈 | 第68-71页 |
| 三、形成性反馈的短板在哪？ | 第71-72页 |
| 第四节 学生参与评价 | 第72-76页 |
| 一、更适合低年级的评价方式？ | 第73-74页 |
| 二、作为节省时间、扩大范围的手段？ | 第74-75页 |
| 三、凸显主体因素的评价方式 | 第75-76页 |
| 第五节 评价结果的使用 | 第76-87页 |
| 一、评价结果能够改进当下课堂教学 | 第77-80页 |
| 二、评价结果能够改进后续教学 | 第80-87页 |
| 第五章 研究结论 | 第87-90页 |
| 结语 | 第90-92页 |
| 附录 | 第92-106页 |
| 附录一 访谈提纲 | 第92-93页 |
| 附录二 J老师访谈记录(样例) | 第93-96页 |
| 附录三 M老师访谈记录(样例) | 第96-99页 |
| 附录四 L老师访谈记录(样例) | 第99-103页 |
| 附录五 F老师访谈记录(样例) | 第103-106页 |
| 参考文献 | 第106-109页 |
| 后记 | 第109-110页 |
