| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 结论 | 第10-15页 |
| 第一章 “高中语文长文短教”的概念界定 | 第15-36页 |
| 一、 “长文短教”概念界定的相关背景阐述 | 第15-21页 |
| （一） 相关概念梳理 | 第15-17页 |
| （二） 我国传统读书法中的“长文短教” | 第17-19页 |
| （三） 科学界定“长文短教”的现实意义 | 第19-21页 |
| 二、 高中语文“长文”的定量界定及统计 | 第21-32页 |
| （一） 界定前的重要说明 | 第21-24页 |
| （二） 用“五数概括法”界定“长文”字数 | 第24-29页 |
| （三） 高中语文“长文”篇目及其类别统计 | 第29-32页 |
| 三、 高中语文“长文短教”的价值透视 | 第32-36页 |
| （一） 激发学生主体的阅读兴趣 | 第32-33页 |
| （二） 促进教师主体的自我发展 | 第33-35页 |
| （三） 确保高中语文教学高质高量 | 第35-36页 |
| 第二章 高中语文“长文短教”的学理分析 | 第36-45页 |
| 一、主体性教育思想与“长文短教 | 第36-39页 |
| （一） 主体性教育思想在语文教学中的内涵与特征 | 第36-37页 |
| （二） “长文短教”中的主体性教育思想 | 第37-39页 |
| 二、 建构主义理论与高中语文“长文短教” | 第39-41页 |
| （一） 建构主义理论内涵与语文教学实践 | 第39-41页 |
| （二） “长文短教”中的建构主义思想 | 第41页 |
| 三、 有意义接受学习与“长文短教” | 第41-45页 |
| （一） 有意义学习理论对高中语文教学的启示 | 第42-43页 |
| （二） “长文短教”对有意义接受学习的积极借鉴 | 第43-45页 |
| 第三章 高中语文“长文短教”的过程及策略 | 第45-53页 |
| 一、 课前备课策略 | 第45-48页 |
| （一） 备课的关键在于“短教”的理念性 | 第45页 |
| （二） 解读的重点在于教学目标的发展性 | 第45-47页 |
| （三） 设计的着力点在于课堂的集中性 | 第47-48页 |
| 二、 课堂教学方法 | 第48-51页 |
| （一）“一点画圆”法 | 第48-49页 |
| （二） “多线合作”法 | 第49-51页 |
| 三、 课下反思方向 | 第51-53页 |
| （一） 反思经典长文的教学价值 | 第51页 |
| （二） 珍视“长文短教”的教学意外 | 第51-53页 |
| 第四章 高中语文“长文”的“长教”与“短教”对比实验——以《我与地坛》（节选）、《套中人》为例 | 第53-60页 |
| 一、 实验准备 | 第53-57页 |
| （一） 《我与地坛》（节选）的“短教”思路和设计 | 第53-56页 |
| （二） 长文“长教”与“短教”的设计对比 | 第56-57页 |
| 二、 实验准备 | 第57-58页 |
| （一） 实验对象 | 第57页 |
| （二） 实验安排 | 第57-58页 |
| 三、 实验结果 | 第58-60页 |
| （一） “长文”长教与短教的效果 | 第58-59页 |
| （二） 分析实验效果 | 第59-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 注释 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 附录 | 第64-69页 |
| 致谢 | 第69页 |