| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 引言 | 第9-13页 |
| 第一章 “说”课：三位语文特级教师《老王》课例比较研究的背景介绍 | 第13-26页 |
| 一、 “说”《老王》 | 第13-15页 |
| （一） 《老王》内容阐述 | 第13-14页 |
| （二） 《老王》在教材中的定位 | 第14-15页 |
| （三） 选定《老王》的原因 | 第15页 |
| 二、 “说”教师 | 第15-16页 |
| （一） 三位语文特级教师的简介 | 第15-16页 |
| （二） 语文特级教师课堂的研究价值 | 第16页 |
| 三、 “说”课例 | 第16-26页 |
| （一） 《老王》课例的相关内容介绍 | 第17页 |
| （二） 三位教师《老王》课堂的基本流程 | 第17-22页 |
| （三） “他人”对《老王》的评课简述 | 第22-26页 |
| 第二章 “评”课：从几个维度比较三位特级教师《老王》课例中的不同 | 第26-43页 |
| 一、 “教什么” | 第26-31页 |
| （一） 教学目标的确定 | 第27页 |
| （二） 教学内容的选择 | 第27-31页 |
| 二、 “怎么教” | 第31-40页 |
| （一） 合理文本切入点的选择 | 第32-35页 |
| （二） 主问题设计侧重点的选择 | 第35-37页 |
| （三） 文本细读方法的选择 | 第37-40页 |
| 三、 达到的教学效果 | 第40-43页 |
| （一） 王君：训练学生思维，激发潜能 | 第40-41页 |
| （二） 肖培东：体会文章语言精妙，让学生主动接受知识 | 第41页 |
| （三） 黄厚江：转换阅读视角，让学生学会阅读 | 第41-43页 |
| 第三章 “论”课：《老王》课例分析对叙事性散文教学的启示 | 第43-58页 |
| 一、 关于学生的启示 | 第43-48页 |
| （一） 学情的正确把握 | 第43-45页 |
| （二） 学生主体地位的确定 | 第45-48页 |
| 二、 关于文本的启示 | 第48-53页 |
| （一） 文本细节的揣摩 | 第48-51页 |
| （二） 情感情境的营造 | 第51-53页 |
| 三、 关于写作教学的启示 | 第53-58页 |
| （一） 表达真情感 | 第54-55页 |
| （二） 巧用物象 | 第55页 |
| （三） 抓住线索 | 第55-56页 |
| （四） 独创意境 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 注释 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 附录 | 第62-89页 |
| 致谢 | 第89页 |
