| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-15页 |
| ·引言 | 第8页 |
| ·研究综述 | 第8-12页 |
| ·国外相关领域研究 | 第8-11页 |
| ·国内相关领域研究 | 第11-12页 |
| ·国内外相关研究评述 | 第12页 |
| ·研究意义 | 第12-13页 |
| ·理论意义 | 第12-13页 |
| ·实践意义 | 第13页 |
| ·研究设计 | 第13页 |
| ·研究目标 | 第13页 |
| ·研究内容 | 第13页 |
| ·研究假设 | 第13页 |
| ·研究方法 | 第13页 |
| ·研究思路 | 第13-15页 |
| 第二章 本研究的构想 | 第15-25页 |
| ·本研究对情境的定义 | 第15-18页 |
| ·各学习理论对“情境”的定义 | 第15-17页 |
| ·情境的起源 | 第17页 |
| ·情境的组成 | 第17-18页 |
| ·情境的特点 | 第18页 |
| ·教师的教学情境 | 第18-21页 |
| ·教师教学情境的定义 | 第18-20页 |
| ·教师教学情境的特点 | 第20-21页 |
| ·本研究对教师的教学情境认知力的构建 | 第21-22页 |
| ·教师教学情境认知力的价值 | 第22-25页 |
| ·促进教师的课堂教学 | 第22-23页 |
| ·帮助教师发现和解决问题 | 第23页 |
| ·促进优质教学资源生成 | 第23-25页 |
| 第三章 教师教学情境认知力问卷的编制与检验 | 第25-30页 |
| ·研究目的 | 第25页 |
| ·问卷预测 | 第25-27页 |
| ·研究对象 | 第25页 |
| ·预测问卷的编制 | 第25页 |
| ·测试过程 | 第25页 |
| ·结果与分析 | 第25-27页 |
| ·讨论 | 第27-29页 |
| ·结论 | 第29-30页 |
| 第四章 教师教学情境认知力的调查研究 | 第30-35页 |
| ·研究目的 | 第30页 |
| ·研究对象 | 第30页 |
| ·研究工具 | 第30页 |
| ·测试过程 | 第30页 |
| ·研究结果 | 第30-32页 |
| ·讨论 | 第32-34页 |
| ·对性别、教授学科、工作地点和专业四个变量的分析 | 第32-33页 |
| ·对学段、学校档次和选择教授学科原因三个变量的分析 | 第33页 |
| ·教师教学情境认知力与教师运用理论方法能力、教龄和职称的相关性的分析 | 第33-34页 |
| ·结论 | 第34-35页 |
| 第五章 教师教学情境认知力的影响和提升建议 | 第35-41页 |
| ·教师教学情境认知力对教学的影响 | 第35-37页 |
| ·良好的教学情境认知力有利于教师引导和控制课堂情境 | 第35页 |
| ·教师对教学情境的敏感有利于优质教学资源的生成和学生的成长和发展 | 第35-36页 |
| ·完善的知识情境有利于教学的进行 | 第36-37页 |
| ·教师教学情境认知力对教师发展的影响 | 第37页 |
| ·良好的教学情境认知力有助于教师运用理论、方法 | 第37页 |
| ·良好的教学情境认知力有助于教师自主发展 | 第37页 |
| ·改善教师教学情境认知力的建议 | 第37-41页 |
| ·端正自己认知教学情境的态度 | 第37-38页 |
| ·重新审视自己的教学情境 | 第38-39页 |
| ·改善认知教学情境的渠道 | 第39-40页 |
| ·进行言语训练 | 第40-41页 |
| 第六章 结语 | 第41-42页 |
| 致谢 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 附录1：本研究的调查问卷及访谈提纲 | 第46-55页 |
| 附录2：作者在攻读硕士学位期间发表的论文 | 第55页 |
