| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 一、引言 | 第11-19页 |
| (一) 研究缘起 | 第11-13页 |
| 1. 文本解读对于语文阅读教学之要义 | 第11页 |
| 2. 当前语文的文本阅读教学存在诸多问题 | 第11-12页 |
| 3. 学案导学是对语文新课标的积极回应与有效探索 | 第12-13页 |
| 4. 学案指导文本层次阅读的可能性与可行性 | 第13页 |
| (二) 研究综述 | 第13-16页 |
| 1. 关于文本解读及阅读教学的研究 | 第13-15页 |
| 2. 关于学案及学案教学的研究 | 第15-16页 |
| 3. 文献评述 | 第16页 |
| (三) 研究意义及创新之处 | 第16-19页 |
| 1. 研究意义 | 第16-17页 |
| 2. 创新之处 | 第17-19页 |
| 二、文本阅读层次中的学案导学理论研究 | 第19-38页 |
| (一) 学案导学的提出 | 第19-22页 |
| 1. 学案 | 第19-20页 |
| 2. 学案导学 | 第20-22页 |
| (二) 学案导学的理论基础 | 第22-25页 |
| 1. 认知发展的阶段性理论 | 第23页 |
| 2. 有意义学习理论 | 第23-24页 |
| 3. 人本主义理论 | 第24页 |
| 4. “最近发展区”理论 | 第24-25页 |
| (三) 文本阅读的相关概述 | 第25-32页 |
| 1. 文本对于阅读教学的重要意义 | 第25-27页 |
| 2. 文本阅读的理论基础 | 第27-29页 |
| 3. 文本阅读的现状概述 | 第29-32页 |
| (四) 文本阅读层次的内涵 | 第32-38页 |
| 1. 文本阅读主体有层次 | 第32-34页 |
| 2、文本阅读客体有层次 | 第34-36页 |
| 3. 文本阅读过程有层次 | 第36-38页 |
| 三、文本阅读层次中的学案导学实践研究 | 第38-65页 |
| (一) 学案导学与文本阅读层次的相互关系 | 第38-41页 |
| 1. 预设与生成 | 第38-39页 |
| 2. 指导与自主 | 第39页 |
| 3. 方法与效果 | 第39-40页 |
| 4. 训练与养成 | 第40-41页 |
| (二) 学案的编写模式与基本原则 | 第41-46页 |
| 1. 当前学案的编写误区 | 第41-42页 |
| 2. 学案编写的一般模式 | 第42-44页 |
| 3. 学案编写的基本原则 | 第44-46页 |
| (三) 文本阅读层次中的学案导学的模式探究 | 第46-49页 |
| 1. 走近文本,循形入文 | 第46-47页 |
| 2. 浸入文本,融情体验 | 第47-48页 |
| 3. 超越文本,批判创新 | 第48-49页 |
| (四) 文本阅读层次中的学案导学的实施案例 | 第49-65页 |
| 1. 以人教版高中语文文本《琵琶行(并序)》为例评析现行学案 | 第49-56页 |
| 2. 拟编写文本阅读层次中的学案导学案例 | 第56-65页 |
| 四、结语 | 第65-68页 |
| 参考文献 | 第68-73页 |
| 致谢 | 第73页 |