| 摘要 | 第1-9页 |
| ABSTRACT | 第9-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-16页 |
| ·问题的提出 | 第11-12页 |
| ·相关研究综述 | 第12-13页 |
| ·研究目标与意义 | 第13-14页 |
| ·研究目标 | 第13页 |
| ·研究意义 | 第13-14页 |
| ·研究内容与方法 | 第14-16页 |
| ·研究内容 | 第14-15页 |
| ·研究方法 | 第15-16页 |
| 第二章 传统教学设计的审视 | 第16-24页 |
| ·教学设计存在的主要问题 | 第16-17页 |
| ·教学设计理论与实践相脱节 | 第16-17页 |
| ·教师的主体性受压制 | 第17页 |
| ·教师教学设计的动力严重不足 | 第17页 |
| ·通过教学设计的发展历史来探讨问题产生的原因 | 第17-22页 |
| ·规定性设计方法阶段 | 第18-19页 |
| ·权威性设计方法阶段 | 第19-20页 |
| ·参与性设计方法阶段 | 第20-21页 |
| ·使用者设计方法阶段 | 第21-22页 |
| ·各种设计方法的利弊分析及技术理性视角的提出 | 第22-24页 |
| 第三章 技术理性的发展及对本文的研究意义 | 第24-33页 |
| ·技术理性的发展 | 第24-25页 |
| ·技术理性内涵更新 | 第25-26页 |
| ·对传统技术理性的批判的反思 | 第25页 |
| ·技术理性内涵的更新 | 第25-26页 |
| ·技术理性视角研究本文的理论支撑 | 第26-31页 |
| ·哲学上的“技术转向” | 第26-27页 |
| ·马克思关于人与技术的相互关系辨证分析 | 第27-29页 |
| ·发展性是技术和教育的共有的核心价值 | 第29-31页 |
| ·技术理性视角的研究意义 | 第31-33页 |
| 第四章 技术理性视角下的教师专业发展 | 第33-41页 |
| ·教师专业发展的相关概念 | 第33-35页 |
| ·教师的专业化和教师的专业发展 | 第33-34页 |
| ·教师的显性知识和隐性知识 | 第34-35页 |
| ·教师专业发展理论 | 第35-36页 |
| ·教师发展阶段理论 | 第35-36页 |
| ·教师社会化理论 | 第36页 |
| ·教师的终身教育理论 | 第36页 |
| ·教师专业发展的传统途径 | 第36-37页 |
| ·高等学校提供模式 | 第36页 |
| ·中小学提供模式 | 第36-37页 |
| ·各级教育行政部门提供模式 | 第37页 |
| ·影响教师专业发展的因素 | 第37-38页 |
| ·影响教师专业发展的外在因素 | 第37页 |
| ·影响教师专业发展的内在因素 | 第37-38页 |
| ·教师专业发展现状分析 | 第38-41页 |
| 第五章 面向教师专业发展的教学设计模式及反思工具的应用 | 第41-56页 |
| ·理论依据 | 第41-44页 |
| ·传统教学设计理论基础的不足 | 第41页 |
| ·技术理性视角下指导的教学设计 | 第41-42页 |
| ·教师职业的技术性特征 | 第42-43页 |
| ·使用者设计的意义 | 第43-44页 |
| ·教学设计的概念重构 | 第44-47页 |
| ·教学设计的本质：教学设计是一种技术设计 | 第44-45页 |
| ·教学设计的功能更新 | 第45-46页 |
| ·教学设计概念重构 | 第46-47页 |
| ·面向教师专业发展的教学设计模式 | 第47-48页 |
| ·面向教师专业发展的教学设计反思工具的应用 | 第48-52页 |
| ·教师在教学设计中的反思能力 | 第48页 |
| ·教师在教学设计中的反思过程 | 第48-49页 |
| ·反思工具的定义与作用 | 第49页 |
| ·面向教师专业发展的教学设计反思工具 | 第49-52页 |
| ·技术理性视角下面向教师专业发展的教学设计案例设计 | 第52-54页 |
| ·提高教师教学设计积极性的措施 | 第54-56页 |
| 第六章 总结与展望 | 第56-58页 |
| ·研究成果 | 第56页 |
| ·主要创新 | 第56页 |
| ·今后努力 | 第56-58页 |
| 注释 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63页 |