| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 第1章 绪论 | 第10-13页 |
| ·课题来源 | 第10页 |
| ·论文研究背景与研究目的 | 第10-11页 |
| ·国内外研究现状 | 第11-12页 |
| ·论文的写作思路与创新之处 | 第12-13页 |
| 第2章 罗杰斯人本主义思想概述 | 第13-28页 |
| ·罗杰斯人本主义心理学的主要内容 | 第13-19页 |
| ·生平及心理治疗观的形成 | 第13-15页 |
| ·自我理论 | 第15-17页 |
| ·心理治疗观 | 第17-19页 |
| ·罗杰斯人本主义教育思想的主要内容 | 第19-24页 |
| ·教育目标 | 第19-20页 |
| ·学习理论 | 第20-21页 |
| ·教学理论 | 第21-23页 |
| ·师生关系 | 第23-24页 |
| ·罗杰斯人本主义科学观的主要内容 | 第24-26页 |
| ·主观性知识 | 第24-25页 |
| ·人格改变假设 | 第25-26页 |
| ·本章小结 | 第26-28页 |
| 第3章 罗杰斯人本主义思想的哲学基础与应用状况 | 第28-43页 |
| ·罗杰斯人本主义思想的哲学基础 | 第28-35页 |
| ·现象学的哲学基础 | 第28-29页 |
| ·存在主义的哲学基础 | 第29-31页 |
| ·实用主义的哲学基础 | 第31-33页 |
| ·道家的哲学基础 | 第33-35页 |
| ·罗杰斯人本主义思想应用状况 | 第35-42页 |
| ·罗杰斯人本主义思想在美国的应用 | 第35-37页 |
| ·罗杰斯人本主义思想在日本的应用 | 第37-39页 |
| ·罗杰斯人本主义思想在台湾地区的应用 | 第39-41页 |
| ·罗杰斯人本主义思想在其它国家和地区的应用 | 第41-42页 |
| ·本章小结 | 第42-43页 |
| 第4章 罗杰斯人本主义思想与我国思想政治教育契合的必要性与可能性 | 第43-58页 |
| ·罗杰斯人本主义思想与我国思想政治教育契合的必要性 | 第43-50页 |
| ·从教育评价看二者契合的必要性 | 第43-44页 |
| ·从教育者与受教育者关系看二者契合的必要性 | 第44-46页 |
| ·从教育个体的差异看二者契合的必要性 | 第46-49页 |
| ·从教育过程看二者契合的必要性 | 第49-50页 |
| ·罗杰斯人本主义思想与思想政治教育契合的可能性 | 第50-57页 |
| ·“完整的人”为二者契合确立可能性目标 | 第50-52页 |
| ·“现实问题”为二者契合奠定可能性基础 | 第52-54页 |
| ·“意义学习”为二者契合创造可能性条件 | 第54-55页 |
| ·“价值评估”为二者契合提供可能性手段 | 第55-57页 |
| ·本章小结 | 第57-58页 |
| 第5章 罗杰斯人本主义思想与我国思想政治教育契合的探索 | 第58-71页 |
| ·重视受教育者的地位 | 第58-63页 |
| ·重视受教育者的选择性 | 第58-60页 |
| ·重视受教育者的参与性 | 第60-62页 |
| ·重视自我教育的意识与能力 | 第62-63页 |
| ·重视教育者的作用 | 第63-67页 |
| ·教育者应成为教育的促进者 | 第63-65页 |
| ·教育者应运用好非指导性教育 | 第65-67页 |
| ·重视实践的意义 | 第67-70页 |
| ·加深对实践意义的理解 | 第67-68页 |
| ·把握好实践的具体模式 | 第68-70页 |
| ·本章小结 | 第70-71页 |
| 结论 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-75页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和取得的科研成果 | 第75-76页 |
| 致谢 | 第76页 |
