| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 1 迁移理论研究的背景及正迁移的概念阐述 | 第10-12页 |
| ·迁移理论研究背景 | 第10-11页 |
| ·正迁移的概念阐述 | 第11-12页 |
| 2 影响正迁移发生的因素 | 第12-15页 |
| ·学习材料之间的共同要素或相似性 | 第12页 |
| ·知识经验的概括水平 | 第12-13页 |
| ·原有的认知结构 | 第13页 |
| ·认知技能与策略 | 第13页 |
| ·心理定势 | 第13-14页 |
| ·学习态度与方法 | 第14页 |
| ·智力与年龄 | 第14-15页 |
| ·教师的指导方法 | 第15页 |
| 3正迁移的划分类型 | 第15-24页 |
| ·以往正迁移类型划分概述 | 第15-17页 |
| ·按照认知键结构理论对正迁移进行分类 | 第17-24页 |
| 4正迁移发生的机理 | 第24-27页 |
| ·以往理论对正迁移发生机理的表述 | 第24-26页 |
| ·认知键结构理论对正迁移发生机理的表述 | 第26-27页 |
| 5 正迁移三种表现规律的提出 | 第27-37页 |
| ·正迁移三条规律的内容 | 第27-28页 |
| ·正迁移三条规律提出的意义 | 第28-29页 |
| ·通过地理教学中的具体实例来分析正迁移规律一 | 第29-33页 |
| ·通过地理教学中的具体实例来分析正迁移规律二 | 第33-34页 |
| ·通过地理教学中的具体实例来分析正迁移规律 | 第34-37页 |
| 6 正迁移三种表现规律对地理教学的影响实证研究 | 第37-40页 |
| ·被试与材料的选取 | 第37-38页 |
| ·实验过程 | 第38页 |
| ·试验结果及分析 | 第38-39页 |
| ·结论 | 第39-40页 |
| 7 地理教学中促进正迁移三条规律发生的基本策略 | 第40-45页 |
| ·科学组织教材 | 第40页 |
| ·讲清基本概念和原理后,加入具有类比关系比较密切的相关练习(即:知识类化),为第一条规律的发生创造条件,以促进正迁移的发生 | 第40-42页 |
| ·作业与课堂讲解的知识内容具有一定的相似性,为第二条规律的发生创造条件,以促进正迁移的发生 | 第42页 |
| ·增加课堂示范练习的变式,为正迁移三条表现规律的发生创造条件,从而促进正迁移的发生 | 第42-43页 |
| ·利用原有知识,明确新知识结构中知识之间的联结关系,将有助于我们去运用三条规律,从而促进正迁移的发生 | 第43-44页 |
| ·根据学生的实际水平,对所学习的问题或作业施以恰当的提示引导或启发,较易发生正迁移 | 第44-45页 |
| ·在同类知识中概括出“共同因素”之后,类化还需要进行一种“类比推理”的过程,使知识类化过程达到完善 | 第45页 |
| 结束语 | 第45-47页 |
| 注释 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录一 | 第50-51页 |
| 附录二 | 第51-52页 |
| 附录三 | 第52-53页 |
| 论文作者在雪期间发表的学术论文目录 | 第53-54页 |
| 后记 | 第54页 |
