| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 引言 | 第11-20页 |
| 一、问题的提出 | 第11-14页 |
| 二、研究设计与研究过程 | 第14-19页 |
| (一) 研究问题 | 第15页 |
| (二) 关键概念 | 第15-16页 |
| (三) 研究方法 | 第16-17页 |
| (四) 研究过程 | 第17-19页 |
| 三、论文思路 | 第19-20页 |
| 第一章 师徒制与教师专业发展 | 第20-36页 |
| 一、师徒制的发生发展 | 第20-26页 |
| (一) 一般职业培训中学徒制的演变 | 第20-22页 |
| (二) 现代教师培训中师徒制的产生与发展 | 第22-26页 |
| 二、对教师专业发展的解读 | 第26-34页 |
| (一) 教师专业发展指向教师专业素质的提升 | 第27-30页 |
| (二) 教师专业发展是一个有规律的动态发展过程 | 第30-32页 |
| (三) 教师专业发展依赖于一定的专业途径和教师的自主反思 | 第32-34页 |
| 三、教师专业发展对师徒制提出的变革要求 | 第34-36页 |
| 第二章 “师徒制”作为一种制度的建立 | 第36-54页 |
| 一、师傅的任命与培训 | 第37-39页 |
| (一) 师傅的选择与任命 | 第37-38页 |
| (二) 对师傅的培训与支援 | 第38-39页 |
| 二、师徒配对与师徒关系的确立 | 第39-41页 |
| (一) 师徒关系特质的规定 | 第39页 |
| (二) 各自职责的明确 | 第39-41页 |
| 三、一般带教计划的制定 | 第41-46页 |
| (一) 师徒课表的安排与课时量的规定 | 第41-43页 |
| (二) 学校总体带教计划的制定 | 第43-46页 |
| 四、带教活动的评价与激励机制 | 第46-50页 |
| (一) 他评、自评与互评 | 第47-49页 |
| (二) 形成性评价与结果性评价 | 第49页 |
| (三) 带教活动的激励机制 | 第49-50页 |
| 五、经验与制度 | 第50-54页 |
| (一) 经验性带教中存在的一些不足及其影响 | 第50-53页 |
| (二) 建立与规范带教制度对教师专业发展的意义 | 第53-54页 |
| 第三章 师徒制在实践中的运作 | 第54-66页 |
| 一、个别带教计划的制定 | 第54-55页 |
| 二、带教方式 | 第55-60页 |
| (一) 对带教方式本身的区分 | 第56-57页 |
| (二) 行政层面的带教方式:同级同科 | 第57页 |
| (三) 专业层面的带教方式 | 第57-60页 |
| 三、带教内容 | 第60-63页 |
| (一) 教学是带教的重点内容 | 第60-61页 |
| (二) 非教学领域的其它方面带教 | 第61-63页 |
| 四、问题与思考 | 第63-66页 |
| (一) 带教方式中存在的不足及对教师专业发展的影响 | 第63-64页 |
| (二) 带教内容对教师专业素质的影响 | 第64页 |
| (三) 教师专业发展的阶段性与个体性在带教过程中的缺失 | 第64-66页 |
| 第四章 师徒关系与教师文化 | 第66-73页 |
| 一、师徒制运作实践中存在的几种师徒关系 | 第67-70页 |
| (一) 行政层面上的师徒关系 | 第67-68页 |
| (二) 在专业范围内的师徒关系 | 第68-69页 |
| (三) 私人领域的师徒关系 | 第69-70页 |
| 二、师徒个人特质对师徒关系的影响 | 第70-71页 |
| 三、分析与探讨 | 第71-73页 |
| (一) 师徒关系的属性及所表征的教师文化 | 第71-72页 |
| (二) 有利于促进教师专业发展的师徒关系应具备怎样的特点? | 第72-73页 |
| 第五章 讨论与建议 | 第73-84页 |
| 一、师徒制作用再认识 | 第73-75页 |
| 二、教师专业发展背景下，师徒制该何去何从? | 第75-84页 |
| (一) 规范师徒制的操作，加强制度关照 | 第75-78页 |
| (二) 加强专业研讨，提高带教的针对性 | 第78-82页 |
| (三) 构建平等的师徒关系和自然合作的师徒文化 | 第82-84页 |
| 参考文献 | 第84-87页 |
| 后记 | 第87页 |
