| 摘要 | 第1-3页 |
| ABSTRACT | 第3-6页 |
| 第一部分：背景与意义,现实与理想 | 第6-13页 |
| 1 背景和意义 | 第6-10页 |
| ·大学科学教育中融合人文教育的必要性 | 第6-9页 |
| ·人的全面发展需要大学科学教育中融合人文教育 | 第6页 |
| ·科学不断发展内在地需要大学科学教育融合人文教育 | 第6-8页 |
| ·教育发展需要大学科学教育融合人文教育 | 第8-9页 |
| ·课题研究的意义 | 第9-10页 |
| 2 现实与理想 | 第10-13页 |
| ·“人力发展”还是“人性发展” | 第10-11页 |
| ·教育代价——“现实”和“理想” | 第11-13页 |
| 第二部分：大学科学教育中融合人文教育的内涵及意义 | 第13-36页 |
| 3 大学科学教育中的伦理道德教育功能 | 第13-22页 |
| ·大学科学教育中道德伦理教育的内涵 | 第14-17页 |
| ·科学技术的道德伦理观 | 第14-15页 |
| ·大学科学教育中的道德伦理观 | 第15-16页 |
| ·发挥大学科学教育道德伦理功能的思考 | 第16-17页 |
| ·大学科学教育中道德伦理教育功能的实施 | 第17-20页 |
| ·发挥大学科学教育道德伦理功能的意义 | 第20-22页 |
| 4 大学科学教育中的精神教育功能 | 第22-29页 |
| ·大学科学教育中渗透的精神功能的内涵 | 第23-24页 |
| ·发挥大学科学教育精神功能的内涵 | 第24-29页 |
| ·科学精神中的怀疑意识 | 第24-25页 |
| ·科学精神中的批判理性 | 第25-27页 |
| ·科学精神中谦恭的心态 | 第27-29页 |
| 5 大学科学教育的审美教育功能 | 第29-36页 |
| ·大学科学教育中渗透的审美功能的内涵 | 第29-33页 |
| ·科学美与艺术美 | 第29-30页 |
| ·科学中的美学内容 | 第30-31页 |
| ·审美化教育的涵义 | 第31-33页 |
| ·发挥大学科学教育审美功能的意义 | 第33-36页 |
| 第三部分：大学科学教育中融合人文教育的途径思考 | 第36-50页 |
| 6 大学科学教育中融合人文教育的途径 | 第36-50页 |
| ·在大学科学教育中开设PHS课程 | 第36-41页 |
| ·科学哲学课程的开设 | 第39-40页 |
| ·科学社会学课程的开设 | 第40页 |
| ·科学史课程的开设 | 第40-41页 |
| ·大学科学教育中科学课程内容的设置要渗透STS教育思想 | 第41-45页 |
| ·科学课程中渗透STS教育思想的内容 | 第42-43页 |
| ·大学科学教育中课程内容的设置渗透STS教育思想的途径 | 第43-45页 |
| ·大学科学教育中融合人文教育的其他途径 | 第45-50页 |
| ·大学科学教学过程的安排要突出情景化的特征 | 第45-46页 |
| ·大学科学教学方法的设计要突出人性化的特征 | 第46-48页 |
| ·大学科学教学实验中贯穿人文教育功能 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 论文独创性声明 | 第56页 |
| 论文使用授权声明 | 第56-57页 |