| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-10页 |
| 前言 | 第10-11页 |
| 第一部分 课程观与哲学观 | 第11-21页 |
| 一、课程与哲学的历史溯源 | 第11-15页 |
| 二、哲学对课程的贡献 | 第15-17页 |
| 三、几种代表性课程观的哲学思想 | 第17-21页 |
| (一) 学科中心课程观与哲学 | 第18-19页 |
| (二) 儿童中心课程观与哲学 | 第19-20页 |
| (三) 社会中心课程观与哲学 | 第20-21页 |
| 第二部分 主体性哲学理念:品德课程观的价值取向 | 第21-38页 |
| 一、品德概念的界说 | 第22-24页 |
| 二、主体性哲学理念的内涵 | 第24-33页 |
| (一) 何谓人的主体性 | 第24-28页 |
| (二) 主体性是人类历史的主旋律 | 第28-29页 |
| (三) 主体性理论“人”的本质特性:人的主体性理论是人的本质属性的具体体现 | 第29-31页 |
| (四) 对主体性哲学理念的评判 | 第31-33页 |
| 三、品德课程改革对主体性哲学理念的呼唤 | 第33-38页 |
| (一) 品德是主体“人”的品德,主体性是品德本质特征的重要体现 | 第33-34页 |
| (二) 对传统道德教育漠视与淡忘人主体地位的申思与检讨的必然抉择 | 第34-37页 |
| (三) 对品德课程现实的反思:主体性理念的缺失 | 第37-38页 |
| 第三部分 以主体性哲学理念为指导的品德课程观的建构 | 第38-52页 |
| 一、主体性哲学理念指导下的品德课程编制的基本取向 | 第39-46页 |
| (一) 为了一切的学生,一切为了学生的课程目标 | 第39-41页 |
| (二) 以人文性为基点,以整体性和结构性为本位的课程内容 | 第41-42页 |
| (三) 以对话为形式,发展主体间性的课堂互动教学模式 | 第42-43页 |
| (四) 以学科课程为基础,以活动课程为主导的课程结构 | 第43-45页 |
| (五) 品德课程评价的发展性 | 第45-46页 |
| 二、主体性哲学理念指导下的品德课程实施的实践探讨 | 第46-52页 |
| (一) 促进主体活动内容的进一步优化 | 第47-48页 |
| (二) 克服品德教育活动化的形式主义 | 第48-50页 |
| (三) 强化学生道德情感,增强教师人格力量 | 第50-52页 |
| 注释 | 第52-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 科研成果 | 第60-62页 |
| 后记 | 第62页 |
