| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-21页 |
| ·选题背景 | 第11-14页 |
| ·创新教育是知识时代下国家生存与发展的生命线 | 第11页 |
| ·学习隐喻的转变 | 第11-12页 |
| ·学习环境设计的兴起 | 第12-14页 |
| ·研究的内容界定 | 第14-18页 |
| ·问题的提出 | 第14-15页 |
| ·概念界定 | 第15-18页 |
| ·研究思路和研究方法 | 第18-20页 |
| ·研究思路 | 第18-19页 |
| ·研究方法 | 第19-20页 |
| ·论文结构 | 第20-21页 |
| 第二章 研究综述及理论基础 | 第21-29页 |
| ·乔纳森建构主义学习环境设计（CLES）理论的概述 | 第21-25页 |
| ·学习环境的涵义 | 第21-23页 |
| ·乔纳森建构主义学习环境设计（CLEs）理论 | 第23-25页 |
| ·国内外研究现状 | 第25-28页 |
| ·问题解决学习研究现状 | 第25-27页 |
| ·CLEs理论研究现状 | 第27-28页 |
| ·CLES设计与问题解决学习 | 第28-29页 |
| 第三章 乔纳森建构主义学习环境CLES设计模型阐述 | 第29-40页 |
| ·CLES设计模型 | 第29-32页 |
| ·CLES设计的发展模型 | 第32-35页 |
| ·面向知识时代的学习环境设计的实践框架模型 | 第35-38页 |
| ·三者比较 | 第38-40页 |
| 第四章 促进问题解决学习的CLES模型的建构 | 第40-57页 |
| ·模型的设计思想来源 | 第41-45页 |
| ·现实背景 | 第41-42页 |
| ·建模指导 | 第42-45页 |
| ·模型的技术支持 | 第45-49页 |
| ·Moodle平台的学习特性支持 | 第46-48页 |
| ·Moodle促进问题解决学习的作用 | 第48-49页 |
| ·建构的模型以及分析 | 第49-57页 |
| ·促进问题解决学习的CLEs宏观模型 | 第50-51页 |
| ·促进问题解决学习的CLEs微观模型 | 第51-57页 |
| 第五章 促进问题解决学习的CLES模型在实践中的应用 | 第57-90页 |
| ·案例背景 | 第57-59页 |
| ·新基础教学改革对地理教育的要求 | 第57-58页 |
| ·实验学校Moodle项目背景 | 第58-59页 |
| ·本案例开展问题解决学习的必要性 | 第59页 |
| ·案例设计与实施 | 第59-72页 |
| ·设计 | 第59-64页 |
| ·实施 | 第64-72页 |
| ·结果分析 | 第72-87页 |
| ·定性分析 | 第73-78页 |
| ·定量分析 | 第78-87页 |
| ·案例总结 | 第87-90页 |
| 第六章 总结与展望 | 第90-94页 |
| ·论文的研究结果和创新点 | 第90-91页 |
| ·存在的问题 | 第91-92页 |
| ·研究展望 | 第92-94页 |
| 致谢 | 第94-96页 |
| 参考文献 | 第96-98页 |
| 附录1：学生问题解决学习能力调查 | 第98-99页 |
| 附录2：学生学习结果调查 | 第99-101页 |
| 附录3：教师访谈提纲 | 第101-102页 |
| 附录4：学生访谈提纲 | 第102-103页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第103-105页 |
| 附件 | 第105页 |
