| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第1章 引言 | 第7-10页 |
| ·研究的背景和目的 | 第7页 |
| ·研究的意义 | 第7-8页 |
| ·研究的主要内容 | 第8-9页 |
| ·研究的主要过程及方法 | 第9-10页 |
| 第2章 教师教育课程设置的基本概念的界定和基本理论 | 第10-23页 |
| ·基本概念的界定 | 第10-14页 |
| ·教师教育的界定 | 第10-11页 |
| ·课程的界定 | 第11-13页 |
| ·教师教育职前教育课程的界定 | 第13-14页 |
| ·教师教育职前教育课程设置的界定 | 第14页 |
| ·课程研究概述 | 第14-23页 |
| ·课程研究的理论基础 | 第14-18页 |
| ·几种主要的课程观 | 第18-20页 |
| ·几种主要教育思潮对课程理论及教师教育课程设置的影响 | 第20-23页 |
| 第3章 美国物理教师教育职前教育课程设置的研究 | 第23-42页 |
| ·美国教师教育课程设置改革的背景 | 第23-27页 |
| ·基础教育改革的推动 | 第23-24页 |
| ·教师教育政策的发展 | 第24-27页 |
| ·美国物理教师教育职前教育的课程设置 | 第27-42页 |
| ·物理教师教育机构 | 第27-28页 |
| ·教师教育职前教育课程设置的现状 | 第28页 |
| ·普林斯顿大学物理教师教育职前教育的课程设置 | 第28-42页 |
| 第4章 中国物理教师教育职前教育课程设置的研究 | 第42-54页 |
| ·中国教师教育课程设置改革的背景 | 第42-44页 |
| ·基础教育改革的影响 | 第42-43页 |
| ·教师教育政策的发展 | 第43-44页 |
| ·中国物理教师教育的职前教育课程设置 | 第44-54页 |
| ·物理教师教育机构 | 第44-45页 |
| ·教师教育职前教育课程设置的现状 | 第45-46页 |
| ·云南师范大学物理教师教育职前教育的课程设置 | 第46-54页 |
| 第5章 两所大学物理教师教育职前教育课程设置的比较 | 第54-63页 |
| ·课程目标的比较 | 第54-55页 |
| ·课程内容的比较 | 第55-59页 |
| ·课程实施过程的比较 | 第59-61页 |
| ·中美两所大学课程设置中差异性的原因分析 | 第61-63页 |
| 第6章 建议及构想 | 第63-69页 |
| ·对我国物理教师教育职前教育课程设置的建议 | 第63-66页 |
| ·对物理教师教育职前教育课程设置的构想 | 第66-67页 |
| ·结束语 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-71页 |
| 附录 | 第71-82页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第82-83页 |
| 致谢 | 第83页 |
