| 摘要 | 第9-10页 |
| Abstract | 第10-11页 |
| 第一章 绪论 | 第12-17页 |
| 一、研究背景 | 第12-14页 |
| (一)理论背景 | 第12-13页 |
| (二)现实背景 | 第13-14页 |
| 二、研究问题的提出 | 第14-15页 |
| (一)概念界定 | 第14-15页 |
| (二)研究问题 | 第15页 |
| 三、研究意义 | 第15页 |
| 四、创新之处 | 第15-17页 |
| 第二章 文献综述 | 第17-29页 |
| 一、话语权的基本理论研究述评 | 第17-21页 |
| (一)话语权的内涵 | 第17-19页 |
| (二)话语权的功能 | 第19-20页 |
| (三)话语权的来源 | 第20-21页 |
| (四)话语权的运作机制 | 第21页 |
| 二、课堂话语的相关研究述评 | 第21-27页 |
| (一)分析框架 | 第21-23页 |
| (二)课堂话语的实证研究 | 第23-27页 |
| 三、总结 | 第27-29页 |
| 第三章 研究设计和方法 | 第29-35页 |
| 一、研究思路 | 第29-31页 |
| (一)个案研究 | 第29-30页 |
| (二)定量分析与质性分析相结合 | 第30-31页 |
| 二、研究方法 | 第31-34页 |
| (一)课堂观察法 | 第31-33页 |
| (二)问卷法 | 第33页 |
| (三)访谈法 | 第33-34页 |
| (四)文本质性分析 | 第34页 |
| 三、本研究的局限 | 第34-35页 |
| (一)研究范围的局限性 | 第34页 |
| (二)话语分析素材的局限性 | 第34-35页 |
| 第四章 课堂话语定量分析的结果 | 第35-41页 |
| 一、课堂话语定量分析的概况 | 第35页 |
| 二、高中语文课堂话语的7个现象 | 第35-39页 |
| (一)大多数课堂的教师话语量多于学生话语量 | 第35-36页 |
| (二)教师话语机会略多于学生话语机会 | 第36页 |
| (三)教师拥有更多的长话语机会 | 第36-37页 |
| (四)教师话语内容主要是提问、反馈等行为,学生则为答问和诵读 | 第37页 |
| (五)教师提问中包含的高认知水平问题比例偏低 | 第37-38页 |
| (六)学生话语大部分源于既定文本,而有个人见解的话语偏少 | 第38-39页 |
| (七)学生齐言现象普遍,多为5字以内的短话语 | 第39页 |
| 三、小结 | 第39-41页 |
| 第五章 问卷调查与访谈调查的结果 | 第41-47页 |
| 一、问卷与访谈调查的概况 | 第41页 |
| 二、问卷与访谈调查的主要发现 | 第41-46页 |
| (一)大多数课堂的教师话语量多于学生话语量,该现象受师生认同 | 第41-42页 |
| (二)教师话语机会多于学生,但师生均认为学生有充分的话语机会 | 第42页 |
| (三)教师长话语机会较多,学生除了读课文,几乎没有长话语机会 | 第42-43页 |
| (四)教师有鼓励学生质疑的行为,但实施有难度 | 第43页 |
| (五)学生话语大多围绕既定文本,发表评论或原创观点的机会较少 | 第43-44页 |
| (六)学生多是以学生齐言方式进行,话语长度多为5字以内 | 第44页 |
| (七)学生普遍喜欢语文课,但课上参与度不高 | 第44页 |
| (八)不同成绩水平的学生对讨论、提问和质疑等问题的看法存异 | 第44-46页 |
| 三、小结 | 第46-47页 |
| 第六章 课堂话语中师生角色的质性分析 | 第47-66页 |
| 一、课堂教学中的知识传递 | 第47-50页 |
| 二、课堂话语中的知识建构 | 第50-60页 |
| (一)知识建构的内涵 | 第50页 |
| (二)知识建构的过程 | 第50-60页 |
| 三、课堂话语中的权威确立 | 第60-66页 |
| (一)权威及教师权威 | 第60-61页 |
| (二)教师权威的确立 | 第61-66页 |
| 第七章 研究结论与讨论 | 第66-78页 |
| 一、研究结论 | 第66-68页 |
| (一)教师话语量、话语机会都多于学生,且拥有更多的长话语机会 | 第66页 |
| (二)教师话语内容侧重讲解,学生则是诵读和答问,未脱离文本 | 第66-67页 |
| (三)教师提问中高认知水平的问题比例偏低,但教师鼓励学生质疑 | 第67页 |
| (四)学生齐言是主要的回答方式,长度少于5字 | 第67页 |
| (五)不同成绩的学生对讨论、提问、质疑等问题的看法存异 | 第67-68页 |
| (六)学生普遍喜欢语文课,但课堂参与的热情不高 | 第68页 |
| (七)知识传递、知识建构和权威确立是话语运作方式的三种方式,课堂依旧由教师主导 | 第68页 |
| 二、讨论 | 第68-73页 |
| (一)对课堂话语量的再认识 | 第68-69页 |
| (二)对课堂话语机会的再认识 | 第69-70页 |
| (三)对“学生质疑”的再认识 | 第70-71页 |
| (四)对知识建构的审视 | 第71-73页 |
| 三、建议 | 第73-76页 |
| (一)教师层面 | 第73-75页 |
| (二)学生层面 | 第75-76页 |
| 四、未来研究展望 | 第76-78页 |
| (一)扩大调查的范围,进一步检验本研究结论 | 第76页 |
| (二)加强对学生私下话语的研究 | 第76页 |
| (三)采取更多元、细致的质性方法对课堂话语文本进行深入分析 | 第76-78页 |
| 参考文献 | 第78-84页 |
| 附录 | 第84-88页 |
| 附录一：关于高中语文课堂教学的调查问卷 | 第84-86页 |
| 附录二：教师访谈提纲 | 第86-87页 |
| 附录三：学生访谈提纲 | 第87-88页 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 | 第88-89页 |
| 致谢 | 第89页 |
